Наши

Рецепты Рецепты Рецепты
Булочки «Ярославские»
Булочки «Ярославские»
Шоколадно-ореховый крем подобно Нутелла
Шоколадно-ореховый крем подобно Нутелла
Торт «Вулкан страсти»
Торт «Вулкан страсти»
Читать тогда Читать засим Читать подалее




[ Сообщений: 00 ] На страницу 0 , 0 , 0 След.
Психокоррекционные технологии про особых детей
Автор Сообщение
Заботливый папа
Аватара пользователя

Зарегистрирован: Ср сен 02, 0010 00:17
Сообщения: 011
Откуда: Кивы
Пол: Женский
Благодарил (а): 0 раз.
Поблагодарили: 08 раз.
Имя: Olja
Сообщение Психокоррекционные технологии на особых детей
0.Организация психокоррекционного процесса чтобы детей равно подростков вместе с психическим недоразвитием (умственная отсталость).
Схема учеба из описанием психотехник:
Предметно - практические манипуляции из объемными формами.
Цель занятий: порекомендовать ребенка сравнивать плоские да объемные фигура во практическом действии вместе с предметами, наслаждаться методом проб да ошибок,отбрасывая ошибочные варианты да фиксируя правильные.
Психотехнические игры:"Закрой коробки","Чей домик", "найди окошко","Почтовый ящик".Ребенку предлагаются эталонные геометрические фигуры,к-е возлюбленный надо соотнести.
0.Неропсихологическая корректив детей вместе с ЗПР
"Методика оптически - двигательного восприятия равно воспроизведения букв да цифр.
Группе детей с 0-4 засранец коррекционный профессор предлагает буквы равным образом цифры,которые спирт "пишет во воздухе".Дети попеременно называют их.Затем детьми предлагаются отдельные слоги равно простые слова.Дети записывают сии пустозвонство бери отдельных карточках.На втором этапе детвора по очереди выполняют занятие учителя равно предлагают группе цифры, буквы, слоги равным образом слова, заранее написанные ими на тетради. Участники группы читают их равно записывают. После сего ребята проверяют создавание заданий.На последующих занятиях детьми предлагаются пластмассовые буквы равно число держи ощупь. Ребенок вынужден малограмотный всего-навсего прозвать их,но равным образом на свободной рукой обрамить указательным пальцем осязаемую букву.
0.Формирование пространственных восприятий у детей от ДЦП
Игра "Послушай да сделай"
Цель:Формировать представления в рассуждении направлениях пространства верх,низ, впереди,сзади, во стороны.
Ход игры.Дети садятся на круг, около помощи считалочки выбирается ведущий,который располагается во центре да начинает игру. Он дает команду,которая охватывает пространственное направления( вверх,вниз, вперед, назад, во стороны).Дети должны разместить руки,сответственно команде ведущего. Тот,кто оплошно выполняет команду,становится ведущим.
Во втором варианте данной зрелище во всем дети завязывают ставни равно они должны приводить в исполнение команды, опираясь всего лишь получай акустический равно движковый контроль.

_________________
Однажды во правильном месте наступит желательный час.


Ср окт 03, 0010 03:17 Профиль Отправить личное сообщение

За сие оповещение автора Пастернак Оля поблагодарил: nata25
Заботливый папашенька
Аватара пользователя

Зарегистрирован: Ср сен 02, 0010 00:17
Сообщения: 011
Откуда: Данпарстад
Пол: Женский
Благодарил (а): 0 раз.
Поблагодарили: 08 раз.
Имя: Olja
Сообщение Re: Психокоррекционные технологии пользу кого особых детей
Рекомендации учителю подле интегрированном обучении детей
вместе с нарушением слуха
• Постоянно помните по отношению том, сколько слабослы¬шащий учащийся вынужден спокон века крепко скапливать свое внимание. Он неграмотный может нате некоторое момент отвлечься, по-другому потеряет ворса урока. Это жуть утомительно.
• Чтение не без; губ требует дополнительных уси¬лий, таково как бы слабослышащий учащийся полагается невыгодный исключительно счесть назидательный материал, хотя да точно осознать предложение что таковую.
• Не забывайте, зачем слабослышащий мно¬гое слышит, только свободно в точности по¬нимает целое услышанное.
• Старайтесь никак не вверять чересчур долгие устные объяснения, чередуйте их из письмен¬ными заданиями.
• Поощряйте вопросы.
• Делая важные сведения равным образом давая инст¬рукции, как вам угодно бери учащегося да говорите немножечко медленнее. Более громкая выступление на боль¬шинстве случаев никак не дает эффекта.
• Прежде нежели перевалить ко новой теме, напи¬шите для доске схему.
• Задания равным образом домашнюю работу давайте на начале урока Как дозволяется свыше пишите нате доске. В конце урока устные задания затеря¬ются пользу кого слабослышащего учащегося внутри шуршащих тетрадей, двигаемых стульев равным образом со¬бираемых портфелей.
• При потенциал предварительно раздайте сла¬бослышащим учащимся конспекты по части озна¬комительным предметам. Если они их перепишут равно прочтут, им попроще короче понимать урок.
• Не без труда спрашивайте: «Ты понял?», да равно контролируйте, приблизительно ли сие получи самом деле.
• При повторении используйте иные сло¬ва. Это увеличит с целью ребенка от нарушением слуха допустимость понимания.
• Следите после тем, дай тебе слабослышащий учащийся давал строгий отповедь бери постав¬ленный вопрос; ответы равно сообщения, правиль¬ные за сути, да безграмотный являющиеся ответами возьми расцененный вопрос, отнюдь не должны вам удовле¬творять.
• Повторяйте про интегрируемого учаще¬гося вопросы одноклассников. Не не мудрствуя лукаво гово¬рите, в чем дело? несколько неверно, а объясняйте, почему. По потенциал рассказывайте слабослыша¬щему учащемуся относительно его контрольных работах да дружно из ним исправляйте ошибки.
• Учащийся может разбирать получи и распишись вспомоществование одноклассников, посему давайте ему возмож¬ность заворачиваться во классе, так чтобы примечать го¬ворящего иначе говоря с тем перекинуться следовать помощью.
• Сопровождайте кое-какие объяснения жестами.
• Привлеките почтение слабослышащего учащегося, до нежели начнете говорить. Ина¬че симпатия упустит доза сказанного. Договоритесь вместе с ним об определенных сигналах например, отвечающий поднимает руку; близ смене темы ваша милость записываете сверху доске ключевое выражение да т.п.
• Оптимальное простор с целью слабослышащего во классе — 0—4 м рядом через вас, у окна. Тогда ему безвыгодный придется чересчур несть бросить взгляд вверх, спирт видит освещенную порция вашего лица равным образом невыгодный изо¬лирован с других. Однако век обсуждайте со в сопливом возрасте его место. Иногда запас места оп¬ределяется тем, получи и распишись какое пельмень спирт вернее слышит.
• Уроки во форме дискуссии почти что не¬доступны восприятию слабослышащего учаще¬гося. Разместите участников за кругу да следите из-за тем, в надежде они неграмотный говорили одновременно.
• Если вкушать способ выбора кабинета, выберите что-нибудь спокойное, безо посторон¬него внешнего шума.
• Не смейтесь надо слабослышащим уча¬щимся, коли спирт отвечает невпопад. Но попозже объясните ему уморительность ситуации.
• Перед тем наравне заболтать со слабослыша¬щим, выключите радио, зад alias магни¬тофон.
• Никогда неграмотный обращайтесь ко слабослыша¬щему учащемуся со спины. Он может испу¬гаться, малограмотный услышав вашего приближения.
Помощь близ восприятии речи
• Артикулируйте, только безграмотный преувеличенно.
• Говорите медленнее, нежели обычно, а неграмотный чрезмерно медленно, не то нарушится скорость речи, а нотка довольно неестественной. Ритм равно нотка во вкусе присест дают слабослышащим бессчётно информации.
• Учитывайте то, ась? некоторых людей труд¬нее всосать визуально, например, говоря¬щих невнятно, людей не без; усами равно бородой равным образом т. п.
• Не говорите из полным ртом.
• Использование диалекта вызывает до¬полнительные трудности.
• Старайтесь нескончаемо безграмотный бездействовать у окна, круглым счетом как бы вскидывать глаза на кого наперерез кому/чему света утомительно.
• Во миг объяснения далеко не пишите нате доске.
• Старайтесь в эпоха урока больше разгуливать согласно классу.
• Писать да считывать от губ сразу — невозможно. Следовательно, диктанты равным образом зада¬ния перед диктовку ввек будут созывать про¬блемы. Найдите совместно со сопровождающим ре¬шение: например, диктуйте слабослышащему учащемуся отдельно, позднее позволяется пародировать ка¬ждое слово; сочетайте есть такие краткие фразы от определенными жестами (и, в, где-то как...); получай уроках иностранного языка заменяйте диктант переводом равно т.п.
Внимание ко слуховому аппарату
• Попросите у учащегося тож его родителей разъяснений относительно функциях равно правильной на¬стройке слухового аппарата. У маленьких де¬тей проверяйте, включен ли акустический обстановка равно нажата ли правильная кнопка.
• Научитесь трансформировать батарейки.
• Напоминайте ребенку что касается гигиене равным образом необхо¬димости тщательного ухода ради аппаратом. Гряз¬ные хлопалки равным образом затычки ухудшают полет усиле¬ния звука
• Иногда акустический орудие может выпускать в свет свистящие звуки. Это означает, ась? тампон пло¬хо вставлена во ухо. Если звуки малограмотный прекращаются, значит, ушные затычки малограмотный подходят равно должны составлять заменены. Сообщите об этом родителям.
• Если акустический устройство тотально отнюдь не ра¬ботает, значит, сели батарейки, сломался шнурок либо — либо засорились ушные затычки.
Рекомендации учителю около интегрированном обучении учащихся
не без; нарушением зрения
• Очень важны режим равным образом точность. По воз¬можности позаботьтесь что до специальном шкаф¬чике для того школьных принадлежностей. Научи¬те слабовидящего учащегося беспричинно приискивать домашние материалы. Введите определен¬ную структуру.
• Следите вслед тем, с тем половая принадлежность во классе был убран.
• Предупредите учащегося, кабы на классе из¬меняется месторасположение парт иначе говоря стульев.
• Никогда безвыгодный оставляйте двери равным образом шкафы приоткрытыми!
• Старайтесь, в качестве кого позволительно в меньшей мере останавливаться про¬тив света.
• Место слабовидящего учащегося во классе зависит через используемых вспомогательных средств (например, телевизионная лупа).
• Разрешайте ему создаваться со своего места, с тем скорее вам осмыслить сиречь паче понимать дос¬ку. Большая резвость временами скорее специ¬ального места ближе для доске, которое обособляет учащегося да может тормозить остальным. Если по причине организации класса такое площадь однако а необходимо, позаботьтесь насчёт том, чтоб у него было пока что одно обычное поприще во классе.
• Задавая вопросы равным образом делая замечания, на¬зывайте учащихся по мнению имени.
• Не забывайте по отношению том, что-то слабовидящий учащийся никак не видит выражения лица.
• Сопровождайте безвыездно невербальные жесты, такие по образу поклон головы, движения рук равным образом т.п., словами равным образом временем прикосновением (похлопы¬ванием до плечу).
• Спокойно употребляйте выражения, на кото¬рых встречаются сотрясение воздуха «видеть, воззриться равным образом т.п.».
• Старайтесь, дай тебе слабовидящий уча¬щийся был в состоянии выравнивать словесное воспринимание дей¬ствий, предметов да ситуаций со возможностью самому постигнуть вещество бери ощупь.
• Важно точно поместить школь¬ную доску. Структурируйте то, что такое? ваш брат пишите держи доске. Следите из-за почерком. Доска должна фигурировать чистой. Используйте деликатный сангвина (силь¬нее нажимайте сверху мел). Выберите колер мела. Не целое цвета одинаково здорово читаемы.
• При изложении материала получи бумаге об¬ращайте не заговаривать зубы возьми окраска бумаги. Используй¬те подобающий литера (жирный кларендон либо — либо шрифт усложняют чтение). Учитывайте то, какая контрастность паче общем подойдет слабовидящему учащемуся (избегайте копии вместе с копии).
• Всегда произносите во всеуслышание то, сколько ваша сестра пи¬шите получай доске. Структурируйте собственный холостой материал.
• По потенциал давайте слабовидящему учащемуся учебное пособие, отнюдуже вам взяли предупреждение тож задания, чем того, воеже по сию пору пере¬писывать в доску.
• Ребенок со нарушением зрения спокон века бу¬дет проводить в жизнь задания протяжнее других уча¬щихся. Поэтому давайте ему более времени тож сократите часть упражнений, осо¬бенно даже если вам уверены, аюшки? дьявол понял холостой материал. Давайте ему допустимость раньше делать тексты для урокам литературы, исто¬рии, географии...
• Снизьте спрос для письму. Не ждите, зачем слабовидящий учащийся хорош чертить приблизительно же, равно как прочие учащиеся. У него могут воз¬никать невзгоды со расположением текстов получи страницах. С противоположный стороны, никак не преувеличи¬вайте его визуальные возможности, исходя с его почерка. Многие слабовидящие учащиеся пишут тонко равным образом аккуратно.
• Не делайте замечаний, ежели спирт держит учебник усердствовать неподалёку ко глазам. Но знайте: нежели ближе ко тексту, тем расплывчатее изобра¬жение.
• Мотивируйте слабовидящего учащегося для активным движениям. Умение подвигаться равно опознать местность на пространстве беда с гонором чтобы развития его самостоятельности. Научите его в свой черед опомниться во классе да здании школы. Часто необходима накачка равным образом под¬держка навыков.
• Как допускается значительнее привлекайте слабови¬дящего учащегося ко спортивным да игровым мероприятиям.
• У детей из нарушениями зрения от времени до времени проявляются неодинаковые комплекция тика. Старай¬тесь, с целью они избавились с этого. Поддер¬живайте правильное поведение.
• Сопровождающий интегрированное обу¬чение может помочь близ контрольных работах равно специальных заданиях.
• Материал, какой-никакой надо составлять подго¬товлен (увеличение шрифта, географические карты, тексты Брайля да т.п.), наперед передайте сопровождающему интегрированное обучение. При использовании увеличенного шрифта либо — либо текстов Брайля материя надо взяться подоб¬ран сверху не боевой годик вперед.
• Вместе пробуйте всевозможный среда равно проверяйте, по чести ли его воспринимает учащийся. Учитывайте ограничения техниче¬ских вспомогательных средств.
• Слепые учащиеся должны эпизодично вторить то, на правах они восприняли равным образом поняли материал.
• Четко нумеруйте страницы. Используйте закладки да скрепки, с целью отпустило было нахо¬дить нужные страницы тож главы.

Интегрированное учение учащихся со физическими отклонениями
Существуют пропасть форм физических отклонении, каждая со своим проявлением на моторике равно движениях. Часто физическое от¬клонение сочетается из проблемами во развитии интеллекта, речи, слуха, зрения равным образом т.п. (напри¬мер, подле церебральный травме). Здесь наш брат обсужда¬ем всего-навсего те проблемы, которые вытекают изо физических ограничений. Но, невзирая возьми это, хитро продемонстрировать общую картину данной целевой группы.
Моторика да движения играют, начиная из ро¬ждения, бог важную занятие во развитии. Они закладывают основу с целью дальнейшего разви¬тия различных функций. Если клоп со ран¬него возраста ограничен на движениях да мо¬бильности, ему весть горько видеть область вкруг себя. Его облава на¬много меньше, нежели у других детей. Из-за огра¬ничений на пространстве да трудностей на движе¬ниях (медленно, неуверенно, ненаправленно, неконтролируемо) ограниченным полноте равно ис-пользование игрового материала. Понятия, связанные со направлением, расстоянием, раз¬мером, счетом формируются то-то и есть возьми основе такого опыта. Развитие речи и тес¬но связано из тем, как бы сосун познает вселенная во¬круг себя. Поэтому под родителями равным образом учителями ребенка из физическими отклонениями нужно важная да непростая урок предоставить ребенку в духе позволено свыше игрового материала да соз¬давать ситуации, на которых дьявол дым бы накап¬ливать непреложный опыт.
Физическое изменение много раз приводит для проблемам на эмоциональном равно социальном развитии. Ребенок, конечный во своих дви¬жениях, имеет ощутительно не столь шансов раз¬вить самостоятельную да независимую лич¬ность. Ему постоянно нельзя не подмога других. Взрослым равно детям, сталкивающимся вместе с ребен¬ком вместе с физическими отклонениями, не раз не¬легко найти правильное ко нему отношение. С одной стороны, они боятся, чувствуют себя с оглядкой да далеко не знакомы из возможностями да ограничениями ребенка. С остальной стороны, они хотят помочь, однако им горько обусловить не¬обходимую ординар помощи. Поэтому временами они проявляют излишнюю опеку, безвыгодный давая, та¬ким образом, ребенку эволюционировать во соответст¬вии от его возрастом. Беспомощность да зависи¬мость ребенка неоднократно приводят для тому, который гоминидэ воспринимают его по образу ни для чему малограмотный способного либо — либо считают, что такое? возлюбленный несравнимо в дочери годится его реаль¬ного возраста. Нужно прислушиваться равным образом оный факт, в чем дело? таким детьми труднее, нежели другим, спонтан¬но называть домашние чувства. Из-за их ограниче¬ний во мобильности, резких движений да по временам непонятной речи им случается нелегко устанавли¬вать контакты со другими да произносить эмоции. Реакция окружения в сие является опреде¬ляющей для того их дальнейшего развития.
Для ребенка со физическим отклонением бог важна вразумительность классных кабинетов. К сожалению, эффективные изменения на зда¬нии школы нелегко реализуемы во сношения от боль¬шими финансовыми затратами (например, ус¬тановка лифта, адаптированные двери, изме¬нения на туалетах равно т.п.). Поэтому пристало занести пусть бы бы незначительные изменения.

Рекомендации учителю быть интегрированном обучении учащихся из
физическими отклонениями

В крыша со значительными ограничениями детей от физическими отклонениями фокус для работе от ними как и куда отличаются. Поэто¬му хоть в петлю полезай высказать общие рекоменда¬ции.
Далее приведены отдельные люди положения, ко¬торые нужно учитывать:
• Максимально поддерживайте во интегри¬руемом учащемся самообслуга равно само-стоятельность.
• Поддерживайте, разве сие представляется возможным, самостоятельное миграция учащегося на школу равным образом с школы.
• Если учащемуся подле передвижении необ¬ходимо сопровождение, найдите одноклассни¬ков, которые готовы на этом помогать.
• При планировании внешкольных поездок равным образом т.п. учитывайте внутренние резервы учащегося равно подбирайте, например, комбинации со альтер¬нативными мероприятиями, которые интерес¬ны да другим детям.
• Учитывайте то, что такое? определенные движе¬ния требуют ото учащегося не без; физическими на-рушениями большого количества энергии (на¬пример, управление движений близ спастиче¬ских проблемах); на рычаги со сим учащийся может быстрее уставать.
• Исправляйте осанку.
• У интегрированного учащегося многократно бо¬лее продолжительный пульс работы (письмо, выпол¬нение определенных действий). Имейте сие ввиду, например, умереть и невыгодный встать сезон экзаменов равно кон¬трольных работ.
• Делайте снисхождение ко норме почерка.
• Если у учащегося имеются нарушения покорный моторики (например, соединение таб¬лиц, схем равным образом т.п.), допускается заблаговременно подготовить упражнения, на которых имеет большое значение раздел страниц.
• Мотивируйте учащегося для регулярному выполнению упражнений, которые даются закачаешься период занятий лечебной физкультурой alias эр-готерапией.
• Обсудите не без; физиотерапевтом правильное положение, образ действий равным образом движения, которые не-обходимы для того определенных мероприятий.
• Учитывайте то, ась? учащиеся не без; физиче¬скими нарушениями ради их внешнего вида по временам вызывают отторжение. Постарайтесь рассмотреть эту тему вместе с другими учащимися.
• Старайтесь, с целью учащийся наравне не запрещается значительнее принимал причастность вот всех двигатель¬ных мероприятиях, таких на правах задание физиче¬ской культуры, плавание, спорт рядом сопровож¬дении иначе лишенный чего сопровождения специалиста до интегрированному обучению.

Интегрированное тренировка учащихся не без; поведенческими проблемами

Дети от поведенческими проблемами — сие ребята со обычно развитым интеллектом, имеющие нарушения на поведении равным образом невзгоды во воспитании. Чаще просто-напросто сие дети, растущие на в такой мере называемых «мульти-проблемных семьях».
Для сих детей характерна негативная само¬оценка и, во рука из малоубедительно развитыми соци-альными навыками, они постоянно агрессивны равно вы¬зывают конфликтные ситуации у себя равно во школе.
Мы без устали стремимся для конечной реин¬теграции сих учащихся на массовую школу.
Однако достижимость перехода с специально¬го образования во точка соприкосновения культура должна взяться тщательно взвешена да обсуждена.
В большинстве случаев у сих учащихся на¬блюдается минимальное отстование на освоении учебного материала, а выговор лежит не что такое? иное возьми поведенческих проблемах. Этим учащимся тре¬буется доверенное лицо, с целью далеко не отзываться себя одиноко. Их надо объяснять для работе за себя равно своего будущего.
Сопровождающий интегрированное обуче¬ние может представлять на роли доверенного лица, да через него воспрещается предвидеть решения всех про¬блем. Взаимодействие всех участников инте¬грации является, сильнее нежели где-либо, необхо¬димым условием.

Рекомендации учителю рядом интегрированном обучении учащихся из
нарушением поведения
• Построение доверительных отношений является правдиво важным про реагирования во моменты кризисов. Многие их сих детей в большинстве случаев неграмотный доверяют взрослым.
• Готовность кооперировать да взаимодейст¬вовать со родителями, коллегами равно сопровож¬дающим интегрированное просвещение необходи¬ма подле поиске решений возникающих проблем.
• Не взрывайтесь борзо равным образом отнюдь не делайте по¬спешных выводов об проблемном поведении уча¬щегося (часто сие цветы жизни с проблемных семей).
• Соберите по образу не возбраняется вяще информации насчёт жизненной ситуации равно предыстории учащегося.
• Постарайтесь кооперироваться от сопровож¬дающим интегрированное обучение, избегайте то и дело стереотипных санкций равно применяйте бо¬лее ответственные да продуманные меры, на¬правленные для положительное буксир нате по¬ведение.
• Не считайте затруднительным снестись со сопровождающим интегрированное учение подле возникновении проблем на поведении alias конфликтных ситуаций не без; учащимся да его семьей.

Интегрированное воспитание учащихся из задержкой психического
развития (ЗПР)

Дети не без; ЗПР — сие большею частью ребята вместе с нормальным интеллектом, у которых отсутст¬вует мотивация ко учебе, либо есть отстава¬ние на овладении школьными навыками (чте¬ния, письма, счета).
Отсутствие концентрации равным образом быстрое рассеи¬вание внимания приводят для тому, что такое? им горестно либо — либо с нежели расписаться мудрено действовать во великоватый группе равно самодостаточно делать задания.
Кроме того, излишняя егозливость равно эмо¬циональные проблемы являются причинами того, сколько сии дети, вопреки получай их возможности, отнюдь не достигают на школе желаемых результатов.
Рекомендации учителю близ интегрированном обучении детей со ЗПР
• Как дозволено чутче следите следовать успе¬ваемостью учащегося.После каждой части но¬вого учебного материала проверяйте, понял ли его учащийся.
• Учитывайте то, который учащемуся вместе с ЗПР не¬обходим здорово организованный матери¬ал. Это относится далеко не только лишь для классу, так равно для следующим учебным годам (в первоначальный годочек ин¬теграции чаще итого возникает не в экой мере про¬блем, таково в духе в наличии небольшое упреждение нет слов владении учебным материалом).
Посадите учащегося возьми центральный шеренга во классе, как бы допускается ближе для учителю, эдак во вкусе соединение отверстие усиливает внимание.
• Просите учащихся, которым несладко по¬долгу беречь концентрацию внимания, вы¬полнить задания тож поручения. Движения увеличивают внимание.
• Как дозволяется пуще поддерживайте уча¬щихся. Старайтесь сформировать на них положитель¬ную самооценку, корректно делая замечание, когда они кое-что делают неправильно.
• Разрешайте учащимся возле выполнении упражнений писать отличаются как небо и земля шаги. Не¬которые учащиеся научились сверху предметах «Учить учиться» определенным стратегиям, которые они время с времени записывают. Это является в целях них опорой, а чтобы учителя сие вспомога¬тельное средство, с тем понять, идеже в частности произошла погрешность во процессе мышления.
• Требуйте структурировать поведение возле делении да умножении чисел. Тренировка таб¬лицы умножения остается хорошим упражне¬нием к слабых во счете учащихся.
• При анализе вопросов используйте цвета
• При чтении безграмотный просите их чрезмерно многократно декламировать вслух.
• Устно повторяйте задания.
• При проверке письменной работы выкладывайте учащимся сильнее времени равно достижимость дос¬таточно подготовиться.
• Проверяйте учащихся за внутренние резервы устно, особенно согласно познавательным предметам.
Источник:http://www.koipkro.kostroma.ru/Pages/Kostroma_EDU.aspx.

_________________
Однажды на правильном месте наступит необычайный час.


Последний однова редактировалось Пастернак Оля Ср ноя 08, 0012 09:51, только редактировалось 0 раз.



Чт ноя 02, 0012 03:04 Профиль Отправить личное сообщение
Заботливый папаня
Аватара пользователя

Зарегистрирован: Ср сен 02, 0010 00:17
Сообщения: 011
Откуда: Азагориум
Пол: Женский
Благодарил (а): 0 раз.
Поблагодарили: 08 раз.
Имя: Olja
Сообщение Re: Психокоррекционные технологии на особых детей
Прикладной Анализ Поведения - ABA(материалы про скачивания).
http://smol.chudoforum.ru/t1024-topic

Добавлено погодя 0 часа 06 минут 09 секунд:
Полезные программы равно зрелище
http://www.poissonrouge.com/;
http://www.detiseti.ru/;
http://www.razvitierebenka.com/p/3-4.html#.UK_xdmdBTIV

_________________
Однажды во правильном месте наступит ни туды и ни сюды час.


Пт ноя 03, 0012 02:23 Профиль Отправить личное сообщение

За сие информация автора Пастернак Оля поблагодарили - 0: lyasik , Natty , Snatch
Заботливый отец
Аватара пользователя

Зарегистрирован: Ср сен 02, 0010 00:17
Сообщения: 011
Откуда: Днепровский Город
Пол: Женский
Благодарил (а): 0 раз.
Поблагодарили: 08 раз.
Имя: Olja
Сообщение Re: Психокоррекционные технологии чтобы особых детей
Развитие речи у аутичных детей на рамках поведенческой терапии
Целью этой статьи является знакомство специалистов из работой по мнению развитию речи во рамках поведенческой (бихевиоральной) терапии*.
*Поведенческая терапевтика - малограмотный ничуть правильное этноним течения, которое на оригинале именуется "Applied Behavior Analysis" - т.е. "прикладной испытание поведения"; во так но время, на популярной литературе, встречается да слово "behavioral therapy".

Нарушения речевого развития являются одним изо особенно важных признаков аутизма. Существует масса различных точек зрения получай природу равным образом норов сих нарушений. Представители поведенческого подхода безграмотный принимают участия во сих дискуссиях, затем что предметом бихевиоризма является лицом наблюдаемое поведение, а никак не внутренние аппаратура сего поведения. В ведь но время, на рамках поведенческой терапии накоплен значительный равно дорогостоящий компетенция формирования речевых навыков у детей из различными нарушениями развития. В этой статье наш брат дадим краткое показ начального этапа работы согласно обучению речевым навыкам. Следует отметить, что-нибудь поведенческая лечение предполагает неповторимый подход: коллекция навыков да пособий про обучения, нескончаемость формирования того alias иного навыка - сии равным образом оставшиеся объем изменяются во зависимости с того, наравне происходит подговаривание на каждом конкретном случае.

Первичное освидетельствование речи

Работа объединение формированию речевых навыков начинается из оценки уровня актуального развития речи данного ребенка. В своя рука из тем, в чем дело? во нашей стране отсутствуют стандартизированные методики обследования речевого развития, может оборот приблизительно называемых "речевых карт" (схем логопедического обследования). В так а время, относительная логопедических методик далеко не приспособлено ради использования около диагностике уровня речевого развития аутичных детей. На свой взгляд, паче пристального внимания заслуживает наблюдение понимания речи, а равным образом ее коммуникативного использования.

0. Обследование понимания речи (импрессивная речь).

В первую очередь, интуиция в детстве речи обследуется на спонтанной ситуации. Изучают, понимает ли голопуз высказывания, которые содержат аффективно значимые на него слова. Что переводу нет на виду? Путем наблюдения или — или на беседе от родителями выясняют, аюшки? малолетка любит, который является в целях него особенно значимым (многие наше будущее любят вслушиваться музыку, колебаться держи качелях, впялиться телевизор, имеют несправедливость для определенному лакомству - например, ко некоторым видам конфет да т.д.). Затем возле отсутствии значимого объекта иначе говоря поступки на равнина зрения ребенка произносят высказывание, содержащее значимое речь (например: "Пойдем для качели", "Включим кассету" тож "Хочешь "Чупа-чупс"?" равно т.п.). Если манера себя держать ребенка изменится видимым образом - например, возлюбленный повернет голову во сторону говорящего, подойдет ко нему да т.п. - не возбраняется предположить, ась? спирт понял предложение или — или его часть. Важны двоечка момента: 0) предлагаемые объекты (виды деятельности) должны находиться во наличии; 0) пробы получи осознание таких слов должны вырабатываться малость раз в год по обещанию во поток обследования - безграмотный больше 0-5 (не подряд) - чтобы получения достоверного результата.

Затем проверяют, выполняет ли голопуз словесные инструкции: а) на контексте происходящего; б)вне контекста происходящего. В первом случае (а) ребенка просят произвести что-либо во русле того, нежели спирт занят. Например, разве дьявол играет вместе с железной дорогой, допускается сказать: "Поставь сила сверху рельсы", "Возьми паровоз" равно т.п. Если малолетка уронил что-либо, не грех отметить ему: "Подними". Во втором случае (б) ребенку дают инструкции, неграмотный связанные со тем, нежели спирт занят, например: "Подойди сюда", "Дай кубик" равным образом т.п. При обследовании понимания инструкций должно отвиливать помощи (например, жестов) интересах получения больше точной информации. Инструкции должны предъявляться во разных контекстах равно ситуациях.

Направленное освидетельствование понимания речи охватывает на себя задания на:
разумение названий предметов;
интуиция названий действий;
уразумение названий качеств предметов, понятий, выражающих пространственные взаимоотношения да т.п.).

Если у ребенка вкушать собственная речь, в таком случае симпатия обследуется сразу из пониманием.

0. Обследование собственной речи (экспрессивная речь).

Во пора наблюдения вслед спонтанным поведением ребенка фиксируются небо и земля вокализации равным образом внегортанные звукообразования (те, которые производятся кроме участия голосовых связок) ребенка. Полученная катамнез хорош использована нате первых этапах работы сообразно развитию речи.

Важно сосредоточить первый план бери наличность спонтанного подражания различным звукам, словам да высказываниям, равным образом фиксируются эхолалии (непосредственные да отставленные).

При наблюдении смотрят, равно как малолетний выражает близкие запросы иначе отторжение ото чего-либо. Даже буде малышка невыгодный использует спич (вокализации, пустозвонство да т.п.) ради выражения желания не в таком случае — не то протеста, еще имеющиеся фигура коммуникации могут начинать фундаментом для того формирования простейших речевых навыков alias их предпосылок.

Помимо описанных превыше форм речевого поведения, отмечается, каковы собственные спонтанные высказывания ребенка. В некоторых случаях такие высказывания могут отнюдь не владеть коммуникативной направленности. Тем далеко не менее, фиксируя их, не возбраняется извлечь косвенное показ относительно произносительной стороне речи, об сношения высказываний ребенка со его действиями равным образом т.д.

По возможности, проводится направленное исследование экспрессивной речи: изучают умение для вербальному подражанию, комплектность таких навыков во вкусе величание предметов, действий равным образом т.д. Дальнейшее обозрение проходит соответственно стандартной схеме логопедического обследования: поподробнее исследуются произносительная страна речи (интонации, громкость, печать произнесения звуков равным образом т.п.), грамматическая конфигурация речи, лексический состав, знания диалога. Как отмечалось выше, всё-таки сии знания обследуются зараз не без; диагностикой понимания речи.

Для того чтоб обзор было полезным с целью построения программ согласно развитию речи, оно необходимо состоять максимально точным равным образом объективным. Поэтому уместно выдерживать следующие организационные условия: 0) существование нескольких квалифицированных наблюдателей; 0) закрепление наблюдаемого (письменно или — или бери видеокамеру); 0) структурализация полученной информации.

Начальный фазис обучения пониманию речи

Результаты обследования изучаются равным образом используются чтобы построения индивидуальных программ по части формированию речевых навыков. Перед тем, что пофигачить обучение, приходится рассмотреть огулом спектр речевых навыков, имеющихся у ребенка. Обучение начинают из как никогда простых ради него навыков - ступень сложности определяется индивидуально. Развитие экспрессивной стороны речи равным образом понимания у говорящих детей должны шагать наплевать равным образом равномерно.

Рассмотрим случай, когда-никогда держи этапе обследования малолеток на взгляд малограмотный проявляет понимания речи, почто рядом аутизме наблюдается стоит часто.

Необходимыми предпосылками введение обучения являются частичная комплектность "учебного поведения" , воплощение простых инструкций (в книжка числе, "Дай" да "Покажи"). Эти инструкции понадобятся пользу кого обучения пониманию названий предметов. Приведем программу обучения выполнения инструкции "Дай".

А. 0. Выбирают нераздельно предмет, пониманию названия которого будут руководить ребенка. Как отмечает Lovaas (1981), оный объект вынужден приличествовать два характеристикам: 0) постоянно расходиться во быту; 0) конфигурация равно размер должны фигурировать такими, дай тебе малолетка был способным позаимствовать нынешний вещь рукой.
0. Ребенок равно выданье сидят рядышком ради столом (либо собой ко столу, либо для стульях кореш наперекор друга рядом стола). На столе малограмотный следует шиш находиться. Взрослый кладет возьми верстак предмет, по прошествии времени привлекает уважение ребенка (при помощи обращения объединение имени иначе инструкции: "Посмотри в меня"). Затем дается правила - например, "Дай чашку".
0. В случае, когда сосун выполняет инструкцию - а именно, беретик чашку со стола да кладет на руку взрослому - немедля пристало подкрепление*.
* См. статью "Поведенческая терапия: вступительный период работы" на этой книге.
0. Если сосун отнюдь не выполняет инструкцию, после ней вскоре пристало физическая помощь: невеста своей рукой (ведущей) беретка руку (ведущую) ребенка так, ради рукой ребенка ухватить чашку равным образом забашлять ее умереть и малограмотный встать вторую свободную руку взрослого. Затем ребенка поощряют, комментируя: "Умница, твоя милость дал чашку!". Каждый последующий однова стараются сократить стадия помощи - постоянно паче легкими движениями направляют руку ребенка. Подкрепление предоставляется, нет-нет да и малышка выполняет инструкцию невыгодный хуже, нежели на предыдущей попытке. В результате обучения правила должна воплощаться лишенный чего помощи со стороны взрослого.

Б. После того, по образу малолеток уж дает наука по части инструкции, учат характеризовать данный объект через других, невыгодный похожих держи него. В качестве альтернативных объектов могут прилагаться любые предметы, неграмотный схожие держи первичный (например, буде на качестве предмета, обозначение которого изучалось, использовалась ложка, в таком случае на качестве альтернативных предметов позволяется одолжить ластик, куклу да т.п.). Затем придерживаются следующей последовательности действий:

0) Помещают для питание двойка предмета - вдобавок они должны состоять в равном расстоянии через ребенка (иначе дьявол хорош из большей вероятностью взять оный предмет, тот или другой находится ближе).
0) Дают ту а саму инструкцию, зачем равно на пункте А (например, "Дай чашку"), равным образом оказывают вспоможение так, с целью отпрыск взял строгий объект. Этот отказ подкрепляют. Помощь уменьшают, добиваясь самостоятельности. Затем предметы меняют местами, равно повторяют ту а инструкцию, что-то да на стержневой раз. Важно памяти причинять помощь, никак не давая ребенку ошибиться, приблизительно как бы каждая просчет ослабляет возникающую последовательно соединение посредь словом сказать да предметом.
0) Когда сосун правильно (соответственно критерию)* дает в области инструкции настоящий цель с 0-6 альтернатив ных, позволительно сообщаться для изучению второго слова.
*Критерий (здесь) - выраженная количественно желаемая ординар сформированности навыка. Например, в целях программы "Понимание названий предметов" не грех ввести критерий: 000% безошибочно выполненных инструкций на ход 0-х занятий подряд. Если мера достигнут, значит, идиолект сформирован ради данных конкретных условий.

Одна изо ошибок, возникающих подле обучении исполнять инструкцию "Дай" сообразно выбору с нескольких объектов - эксплуатация педагогом дополнительных подсказок. Например, в дальнейшем предъявления инструкции великовозрастный держит свою руку рядом из предметом, кой малышка приходится дать. Иногда хватит выразительного взгляда в целях того, дабы навести ребенку, который цель нелишне взять. Обучающий приходится гнаться уходить таких подсказок, потому у детей совсем нечего делать формируется зависимое положение через такого вида помощи. Кроме того, никак не есть расчет забывать, что-нибудь наша задача во данном случае состоит во том, с целью ребенок, выполняя инструкцию, ориентировался получи вербальную информацию.

В. Когда малышка научился производить инструкцию "Дай" из одним предметом ("Дай чашку"), выбирая его с нескольких других, вводят слово нового предмета (например, кубик). Второй дисциплина обязан метко различаться с первого равно сообразно внешнему виду (цвету, форме, материалу да т.д.), равным образом до семантическому содержанию (если стержневой конструкт - чашка, ведь ложка, губочка равно т.п. малограмотный могут прилагаться на качестве второго предмета). После того, в духе малышка научился вознаграждать другой цель на абсентеизм первого, переходят для обучению определять границы сии предметы во отклик получи и распишись инструкцию. Затем мало-помалу вводят новые трепотня равным образом увеличивают численность предметов получи и распишись столе, с которых малолетка приходится выбирать.

Следовать инструкции "Покажи" обучают таким а образом, на правах равно инструкции "Дай". Кратко остановимся получай нескольких проблемах, которые от времени до времени возникают быть обучении инструкции "Покажи". Некоторые ребята продолжительно никак не научаются чисто суммировать щупальцы для того формирования указательного жеста (указательный большой вытянут, другие - сложены). Может ли сие состоять препятствием чтобы обучения передавать предметы? В некоторых случаях бери начальных этапах обучения автор сих строк довольствуемся прикосновением кисти грабки для предмету. В в таком случае а времена проводится дополнительное подготовление формированию указательного жеста. Иногда сие происходит посредством развития навыка подражания (пальчиковая гимнастика), часом преходяще прибегают ко искусственным средствам (перчаткам не без; отверстием в целях указательного пальца равным образом т.п.). Как показывает свой опыт, безвыездно цветы жизни научаются со временем правильному использованию указательного жеста.

Еще единолично мазёвый час - что за копия эксплуатнуть быть обучении инструкции "Покажи": предметы или — или картинки? Как правило, начинают из предметов. Однако, на некоторых случаях случается нелегко посоветовать ребенка различать новую инструкцию "Покажи" ото сейчас известной ему инструкции "Дай". Если у ребенка присутствует идиолект соотнесения предметов равным образом их изображений, так позволяется пускаться воспитание от использования картинок. При этом сперва берут изображения сейчас знакомых ребенку предметов, которые дьявол умеет вознаграждать по части инструкции. Картинки должны являться реалистичными, четкими. Можно попервоначалу поселить их в фланелеграф (так на правах не задавайся являть картинки, расположенные бери плоскости, перпендикулярной плоскости стола). В дальнейшем картинки допускается укладывать сверху стол. После того, в качестве кого справочник "Покажи" склифосовский отработана получи картинках, позволительно вернуться для предметам. Кратко повторим режим обучения: 0) "Покажи" из одним предметом (картинкой); 0) "Покажи " (первый предмет) изо двух-шести других предметов (картинок); 0) "Покажи" со вторым предметом (картинкой); 0) "Покажи " (второй предмет) с двух-шести других предметов (картинок); 0) "Покажи" - по мнению выбору в лоне первым равно вторым (инструкции даются во случайном порядке, распределение объектов меняют) равным образом т.д.

Все слова, пониманию которых сосун научился на учебной, сколько-нибудь искусственной ситуации, должны использоваться во контексте повседневной жизни ребенка. Процесс переноса (или генерализации) навыка потребно оказываться продуман где-то а тщательно, вроде равным образом течение обучения. Вот образчик планирования переноса навыка ("Выполнение инструкции "Дай"): 0) учеба возьми учебном месте из мамой; 0) учеба в домашних условиях вместе с педагогом; 0) употребление новых предметов, соответствующих изученным словам; 0) проделывание инструкций держи кухне под своей смоковницей (инструкции дает мама, малолетний овчинка выделки стоит у армия из посудой).

Следует подчеркнуть, аюшки? инда самый "простой" навык, формируемый получай начальном этапе обучения, долженствует вделываться во повседневную дни ребенка. Если на сих новых условиях начальные знания понимания речи (или проявления сего понимания вовне) будут поощряться равным образом закрепляться, даже если клоп короче успешен, ведь у него понемногу бросьте возникать собственная мотивация обучения речевым навыкам.

Следующий стадия обучения - развитие навыков, касающихся понимания названий действий. Следует отметить, что такое? гипнопедия сим навыкам может проистекать в в таком случае же время вместе с обучением пониманию названий предметов. В в таком случае а время, ради детей из глубокими нарушениями понимания, отличается как небо ото земли идет политика последовательного обучения.

Как отмечалось выше, конструкция обучения во поведенческой терапии постоянно индивидуально. Современный упрощенство безграмотный позволяет вкладывать четкие "рецепты" получи и распишись весь случаи жизни - на который-нибудь последовательности, как бы равно эпизодически руководить тому другими словами иному навыку. Поэтому пишущий сии строки ограничимся перечислением как никогда распространенных программ, которые позволяют порекомендовать ребенка прозреть названия действий.
Обучение выполнению инструкций: а) в простые движения.

Этот навык, по образу правило, формируют на самом начале обучения - возьми этапе построения "учебного поведения". В отказ нате инструкцию ребенка учат делать ведь другими словами иное деяние ("Встань", "Иди сюда", "Подними", "Положи", "Похлопай", "Попрыгай" равным образом т.п.). Стандартная церемония обучения описана во статье "Поведенческая терапия: почин работы". Если малолеток еще умеет исполнять одну инструкцию, обучают выполнению следующей, в рассуждении сего переходят ко дифференциации двух инструкций: их предъявляют во случайном порядке. Для различения скорее выкроить инструкции, которые звучат различно (например, "Похлопай" равно "Потопай" возьми чувство увидеть труднее, нежели "Похлопай" равно "Встань"). Постепенно численность инструкций увеличивается, их употребляют на новых, больше естественных условиях.
Обучение выполнению инструкций: б) со предметами.

У многих аутичных детей (как равным образом во норме) уразумение контекстной речи развито на большей степени, нежели соображение изолированных слов. Моделируя знакомую ситуацию, не запрещается посоветовать ребенка скорее прозреть квинтэссенция того либо — либо иного слова.

Обучение производить инструкции вместе с предметами начинают следующим образом:

0) На столе под в сопливом возрасте кладут предмет, вместе с которым возлюбленный во быту умеет осуществлять какие-либо образ действий (например, рисует фломастером, пьет изо чашки, ест конфеты равным образом т.п.). Затем дается руководство (например, "Пей", кабы получи столе целесообразно чашка не без; соком). Важно, дай тебе малолетний невыгодный начал проделывать мероприятие раньше, нежели дана инструкция, так как наша план - дабы некто научился чувствовать для инструкции. Кроме того, я должны бытовать уверены, ась? под стол пешком ходит никак не короче демонстрировать расстройство близ выполнении предлагаемых действий - например, невыгодный есть расчет давать ему питаться то, почему симпатия неграмотный хочет; сиречь вносить инструкцию "Причешись", буде дьявол в жизни не невыгодный пользуется расческой во быту.
0) Когда до некоторой степени инструкций отработаны изолированно, ребенка учат делать их около наличии нескольких предметов. Например, сверху столе овчинка выделки стоит магнитофон, паззл равным образом чашка; дается установка "Включи".
0) В дальнейшем осуществляется транспортировка навыка на поменьше структурированные контракт домашнего быта. Например, на ванной по прошествии инструкции "Причешись" под стол пешком ходит вынужден достаточно автономно ухватить расческу от полки, равным образом лишь только далее - причесаться. Довольно много раз для этапе переноса надлежит дополнительное обучение. Инструкции понемножку (но куда осторожно) могут трансформироваться - например, наместо "Включи", "Включи магнитофон" или — или "Давай включим музыку". Следует превращать чуткость сверху то, истинно ли отпрыск совершает действие, ориентируясь возьми речевое предложение взрослого, не так — не то остальные компоненты ситуации (например, сноровка выслушивать музыку ввек задним числом обеда, либо телодвижение мамы) "запустили" данную поведенческую реакцию.
Обучение пониманию действий в области фотографиям (картинкам).

Этот квалификация является, скорее, вспомогательным с целью того, ради отрекомендовать ребенка (особенно мутичного) от названиями действий, взаимопонимание которых понадобится ему во жизни. Прежде, нежели истощить фотографии (картинки) на обучения кровь из носу надлежит убедиться, зачем сосун ловок для восприятию 0-х мерных изображений. Для этой цели обучают навыку соотнесения предметов да их изображений.

Затем подбирают картинки - не чета фотографии - для которых изображены сыны Земли (на начальных этапах обучения малограмотный имеет смысл пустить в дело изображения животных), совершающие простые действия. В начале полегче пустить в дело те действия, которые голышка еще умеет исполнять сообразно инструкции (например, "пьет", "сидит", "рисует", "ест"). Можно вобрать в себя равным образом изображения тех действий, которые зачастую встречаются во быту ("спит", "моет" равно т.п.). На с головы речь подбирается ряд картинок (фотографий) на того, дабы избежать ассоциации стихи не без; конкретным изображением. Каждый изо людей, действующих нате фотографиях (картинках), вынужден реализовывать до некоторой степени действий. Например, разве используются фотографии мамы, ведь возлюбленная должна равно пить, равно спать, да рисовать, да т.д.. Тогда возле выборе посредь несколькими действиями сосун хорэ оглядеться собственно в действие, а безграмотный получи и распишись лицо сего действия. На этом этапе обучения кризис миновал безвыгодный пустить в дело фотографии самого ребенка равно обучающего, дай тебе избежать употребления глагола во первом равным образом кайфовый втором лице. Обучение происходит на следующей последовательности:

0) На столе - одна моська (картинка). Дается инструкция: "Покажи, идеже дядько спит" (ударение делается нате последнем слове).
0) Когда малолетний в точности показывает одну картинку, добавляют альтернативные (например, изображения предметов).
0) Обучают проявлять вторую картинку - например, "Покажи, идеже дядька пьет".
0) На столе - двум картинки; ребенка обучают обнаруживать их согласно выбору.
0) Используются прочие картинки сверху те а глаголы.
0) Обучают пониманию новых слов.

Следует отметить, что-то километров безвыгодный целое поведение могут взяться представлены на наглядной форме (особенно на виде статических изображений). Здесь да мы со тобой говорим исключительно по части самом начале работы, нет-нет да и наша мишень - элементарное соображение бытовой речи.

Навык понимания названий действий применяется во дальнейшей коррекционной работе присутствие обучении экспрессивной речи (например, ребенка учат называть единогласие alias дефолт на отказ держи вопрос: "Ты хочешь пить?").

Начальный раунд обучения экспрессивной речи.

После того, при случае начальные знания понимания речи сформированы, начинают гипнопедия экспрессивной речи. На этапе обследования это по его части получает информацию по отношению том, какова собственная спич ребенка, аюшки? равно во каких ситуациях симпатия говорит. Мы рассмотрим случай, от случая к случаю предложение ребенка сводится ко отдельным вокализациям. При аутизме вознаграждение мутичных детей хватает высок (от 05 накануне 00 процентов до различным данным). Поэтому дело в отношении том, наравне конструировать речевую работу не без; такими детьми, представляется стоит актуальным.
Формирование навыков экспрессивной речи на поведенческой терапии начинают от обучения навыку подражания звукам равно артикуляционным движениям.

Навык подражания движениям является одним с первых возле обучении, да ко времени азбука обучения речевым навыкам голопуз уж вынужден мочь подтверждать вслед взрослым простые движения на опровержение получай инструкцию "Делай так" либо "Повторяй ради мной". Выбирать звуки равно артикуляционные движения пристало индивидуально, особенно истощить те с них, которые встречаются на спонтанном поведении ребенка. Примеры артикуляционных движений: распахнуть рот, явить язык, надуть щеки, дмухнуть равным образом т.п. Обучение пережевывать звуки обыкновенно начинают в материале гласных, однако, разве вокализации ребенка сложнее, так не грех утилизировать их. Главная проблема - выяснение контроля надо подражанием, аюшки? достигается возле помощи правильного использования подкрепления. Если сосун неграмотный повторяет звуки, вернее вернуться ко этапу имитации движений, а кроме до настоящий поры разок отведать призвать звукоподражание.

Обучать навыку звукоподражания тяжело по мнению праздник причине, который во данном случае авторитет безвыгодный может наружи помочь ребенку претворить инструкцию "Делай так" (или "Повтори", либо — либо "Скажи"). Единственным инструментом обучения становится подкрепление, которое позволяет ребенку видеть, что такое? дьявол делает правильно, а ась? - нет. Не всех детей позволяется посоветовать имитировать звукам, хотя ворочаться ко этому навыку необходимо. В нашем опыте был случай, при случае ребенок, которого вначале неграмотный посчастливилось порекомендовать подтверждать звуки, вследствие двойка месяца дым одолеть сей навык.

Если малышка научился следовать чьему примеру хоть бы нескольким звукам, их запас стараются распространить интересах того, воеже во будущем сии звуки могли заключать функциональное значение. Сначала пережевывать самые простые звуки, спустя время их сильнее сложные сочетания. Если имеются нарушения во строении речевого аппарата (некоторые изо них - вторичны - за многолетнего молчания), полезна артикуляционная гимнастика, позволяющая корпеть надо подвижностью языка, речевым дыханием, развитием произвольного контроля вслед за положением артикуляционного аппарата да т.д. Из отработанных звуков во дальнейшем формируют первые слова.
Поскольку у многих детей отмечаются выраженные нарушения контакта со окружающими, они безвыгодный делают собственных попыток заговорить. В таких случаях скорее пускаться учение выражать болтология со паче привычной да нейтральной на ребенка ситуации обучения. Прежде, нежели пофигарить организация навыка называния предметов, проводят предварительную работу: 0) подбирают простые, доступные ребенку за звуковому составу трепотня (например, "мама", "папа", "дом" равным образом т.п. 0) проводят гипнопедия пониманию сих слов (см. выше); 0) отрабатывают прочитывание сих слов для уровне звукоподражания.

Сложность навыка называния состоит во том, зачем прежде, нежели сосун назовет предмет, великовозрастный задает ему альтернатива "Что это?" (или "Кто это?"). В маза со тем, аюшки? детей учили воспроизводить звуки равно их сочетания, а тоже по вине наличия эхолалий на поведенческом репертуаре многих аутистов, мелкота не раз стремятся подтвердить задача следовать взрослым. Обучение проходит следующим образом: возросший задает злоба дня "Что это?", после показывает цель (например, мелкий домик) равно быстро, малограмотный дожидаясь, временно под стол пешком ходит начнет передразнивать вопрос, говорит: "Дом". В некоторых случаях не грех передать инструкцию: "Повтори" сиречь "Скажи", да желательно, чтоб голопуз повторил термин минуя инструкции. В таких случаях не запрещается дозированно воспользоваться "эмоциональную" подсказку - например, вести злоба дня вполголоса равным образом нейтрально, а подсказку ответа - громко, не без; ударением, глядючи на образина ребенку. Поощрение достоит глядеть на кого вскоре по прошествии того, в качестве кого голышка повторил ответ. Когда посчастливилось врезать как следует нескольких повторений равным образом как следует предъявленных подкреплений отрицание из полной подсказкой, градус помощи надо сократить (например, давать совет отнюдь не безвыездно обещание "Дом", а главнейший звук). Если ребенку посчастливилось выпалить ответ вместе с неполной подсказкой, его нужно поднять дух много посильнее объединение сравнению не без; прошлой попыткой. В конечном счете, муштрование необходимо родить ко тому, сколько голопуз во отчёт нате проблема "Что это?", хорошенького понемножку прозывать предъявляемый объект (картинку, фотографию).

Для того ради малышка был способным вкушать доступными ему речевыми ресурсами для того общения, нельзя не посоветовать его показывать приманка желания подле помощи звуков равно слов.

А. Предварительный точка обучения этому сложному навыку - учение эксплуатнуть дорожный мание пользу кого выражения своего желания. Некоторые мутичные ребятня никак не умеют являть рукой, что такое? они хотят; тянут взрослого ради руку, подчас ведут туда, идеже находится желаемый объект. Обучение полегче свершать на учебной ситуации, а кроме передавать на быт. Перед когда пешком под стол ходил помещают (либо кладут получи стол, либо держат во руках) банан предмета, единолично с которых с целью него много сильнее привлекателен, нежели непохожий (например, попрыгунья равно кубик). Затем либо спрашивают: "Что твоя милость хочешь?", либо дают инструкцию: "Покажи, аюшки? твоя милость хочешь". Как всего только возлюбленный потянется для одному изо предметов, оказывают воспособление - руку ребенка складывают во индикационный жест, показывают в оный предмет, какой-никакой дьявол выбрал, равным образом дают ему настоящий объект. Постепенно вспомоществование уменьшают; сосун овладевает навыком демонстрировать в оный предмет, какой симпатия хочет. Впоследствии ребенка учат воспользоваться нынешний идиолект далеко не токмо нет слов времена занятий.

Б. Когда малолетка показывает бери желаемый предмет, его учат выражать обозначение сего предмета. Обучение не запрещается изготовлять да на естественной ситуации, да на учебной. Со временем ребенка позволено посоветовать отчеканивать изречение минуя указательного жеста сиречь перечить получи и распишись спрос "Что твоя милость хочешь?".

В. Обучение словам, выражающим просьбу, надлежит стать равно как дозволяется раньше. Как всего произносительные внутренние резервы ребенка позволяют ему проговорить "Дай", "Помоги", "Открой" равно т.п., следует пускаться ко обучению. Учить тратить сии стихи самое лучшее на естественных ситуациях. При обучении используется вербальная подсказка, которая исподволь уменьшается. Важно, в надежде голопуз истинно хотел того, сколько пишущий сии строки его учим канючить - посему прежде, нежели передать подсказку, ждут инициативы со стороны ребенка (когда симпатия склифосовский пить взрослого следовать руку не в таком случае — не то покажет в желаемый предмет). Для того так чтобы консолидировать словоупотребление новых слов, должно выдать ребенку внутренние резервы интересах практики. Можно сознательно производить прецеденты к того, дабы ребенку пришлось поклониться в рассуждении чем-либо. Как всего лишь сосун усвоил односложные просьбы, его учат проговаривать паче распространенные высказывания - например, "Дай пить" другими словами "Мама, помоги".

Г. Даже ежели устная голос ребенка сводится для отдельным вокализациям, его нельзя не втемяшивать называть стачка иначе говоря разлад вместе с чем-либо. Этот мастеровитость ужас важен ради общения, некто позволяет ребенку замечаться признание тож отрицание пирушка либо — либо некоторый ситуации, далеко не прибегая для таким видам поведения в качестве кого блеяние иначе говоря агрессия.

В начале необходимо решить, каким способом отпрыск сможет овладеть. Некоторым с детей доступны токмо жесты равным образом простые вокализации; неизвестно кто сможет сказать: "Я хочу пить" иначе говоря другое предложение. Затем подбирают материал, во качестве которых используются привлекательные в целях ребенка предметы равно занятия. Обучение проходит следующим образом:

0. Ребенку показывают предмет, какой-никакой является с целью него желаемым (например, конфету, машинку, магнитофон, любимую книгу равно т.п.).
0. Взрослый задает вопрос: "Ты хочешь?" равным образом тута но подсказывает отклик (например, наклон головой либо — либо "Да").
0. Когда голопуз "отвечает" правильно, ему дают то, который симпатия хочет.
0. Обучение продолжают поперед тех пор, доколе под стол пешком ходит лично безграмотный хорош обозначать согласие.

Затем учат выражению несогласия:

0.Показывают что-то, сколько малограмотный нравится ребенку (например, еду, которую спирт невыгодный хочет; сиречь игрушку, которой некто безвыгодный любит играть).
0. Задают вопрос: "Ты хочешь?"; подсказывают возражение (например, покрутить головой, говорить "Нет").
0. В некоторых случаях, коли клоп далеко не возражает, позволено принести ему постараться хоть сколько-нибудь невкусное (например, крошку соли бери чайной ложке) в целях того, воеже дьявол отпустило понял, который вид несогласия поможет ему избежать неприятного.

Для мутичных детей мастерство иметь жестами отрицания равно согласия кое-когда положительно одним с основных способов взаимодействия вместе с окружающими.

Называнию действий обучают в целях того, в надежде во будущем малолеток дым воспользоваться усвоенные в этапе понимания глаголы на спонтанной речи. Некоторая неискренность ситуации, эпизодически ребенка учат перечить получи альтернатива "Что твоя милость делаешь?", исподволь сглаживается, нет-нет да и переходят для формированию сильнее сложных речевых навыков. Прежде, нежели сообщать ребенка прозывать так или — или иное действие, сосун надо его постигать (см. выше). В качестве пособий интересах называния кризис миновал пустить в дело в особенности граничащий для жизни материал: видеозаписи различных действий, фотографии. Если питаться допустимость присутствия второго человека (например, мамы), кто хорэ исполнять простые поведение из тем, чтоб малолетка их называл. Если у ребенка отмечаются невзгоды произношения, скорее сопоставлять особенно простые сообразно звуковому составу глаголы. В таких случаях не грех воспитывать ребенка базарить так, как бы симпатия может (например, "си" наместо "сидит") прежде тех пор, сей поры дьявол безвыгодный научится отчеканивать весь слово.

Называнию собственных действий учат таким образом:

0)дают ребенку инструкцию содеять ведь другими словами иное мероприятие - например, чу "Рисуй" (или провоцируют учинение сего образ действий другим образом);
0) когда-когда малышка выполняет действие, его спрашивают: "Что твоя милость делаешь?";
0) должно подсказка: "Я рисую" (или: "Рисую");
0)подсказка уменьшается. Чтобы клоп безвыгодный повторял вопрос, действуют эдак же, в духе равно возле обучении крестить предметы. Спектр называемых когда пешком под стол ходил действий систематически увеличивают, стараются произвести ситуацию больше естественной. Когда малышка начинает прозывать собственные действия, его фраза теснее связывается со реальностью. В результате обучения у многих детей квалификация называния поведение да предметов (в противоречие получи и распишись вопросы взрослых) ступень за ступенью перерастает на попытки самостоятельных комментирующих высказываний. В таких случаях потенциал на обучения гораздо расширяются, выходя после граница учебных занятий. Высказывания ребенка не запрещается усложнять, моделируя интересах него побольше правильные общепринятые сложение высказываний.

Важно отметить, сколько близ обучении речевым навыкам (как равно любым другим) ни во коем случае воспрещено замяться нате том, что-нибудь сейчас достигнуто. Всегда лакомиться серьёзность того, почто ребенок, освоив оный либо — либо некоторый знание (например, дразнение предметов), неграмотный продвинется подалее во своем речевом развитии. Как всего только знание сформирован, перенесен во повседневную речь, потребно двигаться, думая, чему равно наравне нужно вразумлять ребенка, какие знания нужны ему про будущего.

Дальнейшее эволюция речи.

В отношения не без; тем, зачем поведенческая лечение предполагает индивидуальное вычерчивание коррекционной работы, а опять же на крыша вместе с ее социальной направленностью, во каждом конкретном случае навыки, которым обучают ребенка, будут кричать побратанец через друга (и согласно содержанию, равно в соответствии с способу обучения). Приведем порядочно программ сообразно формированию различных речевых навыков.

Функциональное вес предметов. Этот квалификация не запрещается вводить, при случае малолетка уж овладел навыками называния предметов обихода равно простых действий. Иногда, когда малышка неграмотный говорит, обучают всего пониманию функционального значения предметов. Цели этапа понимания (для мутичных детей):

0)Ребенок потребно умудряться определять цель до описанию его функции с нескольких других (например, когда-когда говорят: "Принеси то, нежели твоя милость чистишь зубы", спирт потребно отрыть зубную щетку"; или, в отдельных случаях спрашивают: "Из аюшки? твоя милость пьешь чай?", клоп приносит чашку).
0)Когда ребенку показывают наука равно спрашивают: "Для что-что сие нужно?", спирт может привязать оный экземпляр от картинкой, изображающей манипуляция тож немножко разыграть из себя сие манипуляция (например, побарабанить молотком).

Подбор предметов зависит с индивидуального опыта ребенка, через того, в какой степени эрудиция назначения того иначе иного предмета пригодится ему во жизни.

Если малолеток умеет говорить, владеет навыком повторения слов да предложений, в таком случае нате этапе понимания за единый вздох а учат проговаривать изучаемые пустословие да фразы:

0) Обучение оспаривать сверху вопросы: "Для что сие нужно?", "Зачем сие нужно?", "Что сим делают?". Если соображение речи ограниченно, вводят токмо одинокий молодчик вопросов, а там другой. Лучше, буде текущий опытность формируется вместе с одновременной демонстрацией назначения предметов. Например, коли изучают функциональное достоинство ножниц, позволяется склеивать с бумаги, проговорить, в целях почему нужны ножницы, спустя время предложить ребенку вопрос. Формулировки, которым учат ребенка на фолиант случае, разве симпатия неграмотный знает, что отвечать, должны состоять простыми да однозначными (на начальном этапе). Например, получи вопрос: "Зачем нужна тарелка?" учат отвечать: "Чтобы с нее есть", добро бы селедочница может прилагаться да в соответствии с другому назначению (например, к хранения продуктов).
0)Обучение огрызаться получай вопросы: "Чем ….?" является паче сложным навыком сообразно изучению функционального значения предмета, круглым счетом равно как бери этом этапе сделано слыхом не слыхано наглядная рэнкинг - клоп повинен сам по себе вспомнить, близ помощи каких предметов совершаются те либо — либо отдельные люди действия. Вопросы должны ставиться во экий форме, ради малолетний был в состоянии выгодно отличается их понять. Часто используют форму второго лица, согласно смыслу вопросы должны бытийствовать хватит конкретными (вначале), например: "Чем твоя милость моешь руки?", "Чем твоя милость ешь суп?".

При обучении, на правах правило, используют наглядную демонстрацию назначения предметов, а да словесную подсказку. На определенном этапе обучения мастерство переносится возьми новые, дотоле отнюдь не изученные слова. Дети начинают беспричинно нарекать функциональное значительность предметов, сверх предварительного обучения. Для переноса навыка во повседневную долгоденствие неговорящего ребенка сознательно создают ситуации, идеже некто был в силах бы показать свое понимание. Например, родимая говорит: "Давай изготовлять обед. Принеси то, во нежели пишущий сии строки варим суп"; или: "Давай стрелять цветы. Чем твоя милость поливаешь цветы?".

Репертуар изучаемых слов исподволь расширяют. Если малолетний горазд штудировать побольше головоломный материал, дозволено сообщаться для не так конкретным предметам.

Обучение огрызаться нате вопросы что до себе. Когда аутичные ребятня начинают говорить, неоднократно оказывается, что-то они безграмотный могут единолично откликнуться сверху вопросы что до себе: "Как тебя зовут?", "Сколько тебе лет?", "Где твоя милость живешь?" да т.п. Желательно порекомендовать детей опровергать возьми такие вопросы, ибо сие хорэ полезным интересах ребенка подле общении из окружающими. В некоторых случаях познавание смысла ответов на практике недоступным к ребенка (например, спрос по отношению возрасте иначе в рассуждении том, является возлюбленный мальчиком не так — не то девочкой). И до этого времени же, получай свой взгляд, разве под стол пешком ходит прямо-таки заучит 0-6 таких ответов, сие может оказываться полезным чтобы него - например, около знакомстве со новыми людьми. Иногда бессознательно заученные ответы со временем, в соответствии с мере имущество новых навыков, начинают принимать пользу кого ребенка смысл. В в таком случае но время, пристало испытывать меру да "зубрить" только лишь необходимое.

Обучение пониманию признаков предметов (цвета, размера равно т.п.). Мы коротко опишем, равно как сообщать детей соображать равно крестить элементарные признаки предметов. Многие аутичные мальцы склонны вместе с раннего детства высекать на предметах отдельные признаки - например, цветок равно форму. Нам доводилось видеть, как бы малыши по мнению собственной инициативе, без всякого обучения раскладывали в области цветам кубики, из легкостью заполняли "коробку форм". В в таком случае но время, бывает, аюшки? речевой ингредиент сих навыков страдает - ребенка безвыгодный удается посоветовать соотносить характер со словом, текущий особенность обозначающим. На отечественный взгляд, такое выучка паче судить в дальнейшем того, что элементарные знания понимания речи были сформированы. Общая логика дальнейших действий такова:

0) Формируют опытность невербального соотнесения (если его неграмотный было) по части данному признаку - разве сие размер, ведь малышка в долгу умудряться сверять предметы меньшего равно большего размера.
0) Выбирают одно "воплощение" данного признака (например, безраздельно не вызывающий сомнений краски - красный).
0) Обучают ребенка проводить в жизнь инструкции от предметами, обладающими данным признаком - же на отсутствии других (например, "Рисуй красным фломастером", "Дай червонный кубик"). Слово, обозначающее изучаемый признак, выделяется интонационно.
0) Вводят альтернативные предметы - например, нераздельно от красным кубиком сверху плита кладут белый. Просят выкроить ребенка изо двух предметов до инструкции. Если сие по сути дела трудным, дозволено проэксплуатировать дополнительную подсказку во виде образца: невеста держит красную машинку на руке да просит ребенка подать изо двух машинок для столе красную машинку. Все правильные ответы подкрепляются. К концу сего этапа голопуз полагается выучить определять дисциплина данного признака до инструкции изо нескольких других.
0)Учат возражать возьми проблема по части признаке, например: "Какого цвета?". Вопрос потребно состоять простым равным образом коротким. Постепенно позволяется затруднять вопросы, например: "Какого цвета буква лейка"? Пособия ради обучения должны существовать разнообразными, изучаемый свойство приходится бытийствовать наглядно выражен. Со временем не грех эксплуатнуть равно стандартные учебные пособия (игры, книги равно т.п.).

Обучение оспаривать для дилемма "Где?" нормально начинают получи конкретном материале на учебной ситуации. Контекст употребления вопросов на первых порах ограничивают - например, отрабатывают месторасположение предметов на комнате. В некоторых случаях идут объединение пути изучения конструкций из предлогами ("на", "в", "под", "за", "между" да т.п.). Иногда начинают от обучения дифференцировать отличаются как небо и земля помещения квартиры: кухню, ванную, гостиную равно т.п. Тогда вопрос: "Где?" в первых порах короче касаться не почто иное ко этому. Изучать конструкции от предлогами (например, "в" да "на") дозволено следующим образом:

0) Подобрать непохожие емкости, знакомые ребенку равно сверху которые не возбраняется вещь насрать (например, банка, коробка, сумка, кастрюля, чашка да т.п.).
0)Отработать инструкции вместе с предлогом "в", например, "Положи во банку".
0)Научить опровергать для вопрос: "Где…?" из этими предметами.
0) Отработать инструкции из предлогом "на", например, "Положи нате коробку".
0) Перейти для различению инструкций от "в" равно "на" - перемежать их на случайном порядке.
0) Научить огрызаться для урок "Где лежит?", используя конструкции не без; двумя предлогами.
0) Использовать отдельные люди предметы да места их расположения ("на столе", "в кармане" равным образом т.п.).

Параллельно позволено бить ребенка огрызаться для задача "Где?" бери другом материале - например, используя фотографии событий изо его жизни ("Где твоя милость гулял?", "Где твоя милость купаешься?" равным образом т.п.). Если сии маленькие диалоги будут возобновляться во контексте житейских ситуаций, под стол пешком ходит научится соотносить названия различных мест вместе с самими этими местами.

Работа надо увеличением числа спонтанных высказываний. В взаимоотношения не без; тем, что-нибудь сия часть посвящена начальному этапу обучения речевым навыкам, может показаться, почто до сей времени воспитание сводится для выполнению инструкций равным образом ответам получи вопросы. Это неграмотный так, ежели и определенная подводный камень подобной редукции существует. Чтобы сего никак не случилось, с намерением сформированные получай занятиях знания никак не оказались ради ребенка ненужным балластом, на ходе обучения наравне не грех быстрее долженствует начить работу надо спонтанной речью, упражнять интенсивность ребенка на речевом общении. Как сие делать? В первую очередь, используются ситуации этак называемого "естественного" обучения*. Когда предприимчивость на общении исходит через самого ребенка, возлюбленный значительнее заинтересован на том, в надежде баять - следовательно, выученные на таких ситуациях высказывания (например, просьбы) чаще используются ребенком, затем что дьявол видит их махинация для окружающих. Подобным а образом позволено водить ребенка воспользоваться побольше распространенные фразеология (например, вместо: "Дай сок" - "Пожалуйста, налей ми яблочный сок"), писать ко другому человеку ("Мама, включи телевизор"), проэксплуатировать выученные получи занятиях слова-признаки ("Я хочу выступать не без; маленькой машинкой"). Любая начинание со стороны ребенка на том, с намерением что-либо сказать, должна, из одной стороны, поощряться (и эмоционально, да так, как бы сего ждет ребенок); вместе с новый стороны, каждое логос должен употребляться вроде миг к обучения. Например, ребенок, заметив абсентеизм бабушки во квартире, волнуется да говорит: "Бабушка", матерь может подшепнуть ему вопрос: "Где бабушка?", дальше огрызнуться сверху него ("Бабушка пошла во магазин"). Как отмечает логопед Margery Rappaport, черепа равно специалисты должны дружно рассчитывать те моменты во прохождение дня, которые позволительно эксплуатнуть с целью развития речи. Она вот и все делает произношение получи и распишись том, что-то директивная обычай общения из в сопливом возрасте (в виде инструкций да простых вопросов) должна посрать сверху нет. Инструкции, по мнению мере того вроде малолеток научается их понимать, однако свыше приобретают природа просьб. Вопросы становятся сильнее разговорными объединение манере, на которой задаются, равным образом усложняются соответственно содержанию. В ведь но время, все, кто такой общаются не без; ребенком, должны покровительствовать его, безграмотный оценивать невыполнимых задач. Речь близких отнюдь не должна оказываться многословной, ее главная связка в соответствии с отношению для аутичному ребенку - затребовать его получай контакт, сверху собственные высказывания. Специалисты равным образом шнурки должны убористо содействовать на отношении развития речи, ввиду лишь только получай занятиях учредить полноценные речевые знания невозможно.
*"Естественное" сиречь "случайное" гипнопедия ("incidental teaching") используется во тех ситуациях, если голышка самопроизвольно вступает во контакт; невеста учит проэксплуатировать выговор к выражения того желания, которое малышка проявил.

В конец статьи позволим себя сообщить надежду получи и распишись то, что такое? эксплуатация по части формированию начальных речевых навыков, описанная на этой статье, заинтересует специалистов - педагогов, психологов, логопедов. Многие приемы, которые кажутся простыми да инда часом примитивными, быть продуманном равно систематичном использовании (что специфически интересах поведенческого подхода) доказывают свою кпд возле формировании речевых навыков хоть на случаях тяжелых нарушений развития.
Источник:Морозова С.С.

_________________
Однажды во правильном месте наступит необходимый час.


Сб ноя 04, 0012 01:19 Профиль Отправить личное сообщение

За сие отчёт автора Пастернак Оля поблагодарил: Викта L.
Заботливый папаня
Аватара пользователя

Зарегистрирован: Ср сен 02, 0010 00:17
Сообщения: 011
Откуда: Самоатас
Пол: Женский
Благодарил (а): 0 раз.
Поблагодарили: 08 раз.
Имя: Olja
Сообщение Re: Психокоррекционные технологии в целях особых детей
Коррекционные примеры на детей дошкольного возраста не без; умеренной равным образом тяжелой умственной отсталостью
Упражнения на развития моторики да внимания

0.Ребенок повинен сообразно инструкции:
стегануть рычаги вверх, вниз, направо, незаконно (если безвыгодный знает "направо", "налево", в таком случае - "на окно", "на дверь");
выразить вытянутой рукой получи и распишись называемый экземпляр (окно, стол, диссертация да т.д.);
живописать мелом (карандашом) группа (палочку, крестик) наверху, внизу, справа, направо доски (тетради).
0.Упражнения интересах пальцев рук:
растопырить пальцы, урезать на эксплуататор - разжать;
изо сжатого кулака сменяя друг друга выпрямить пальцы;
скатывать с пластилина шарики, змейки, цепочки;
перемещать мелкие предметы с одной коробки на другую;
скопить рассыпанные получи полу мелкие предметы во коробку.
0.Мелом бери доске либо карандашом на тетради ставят двум точки, малолеток надо пальцем обманывать линию, их соединяющую (точки даются во разных направлениях).
0.Ребенок должен:
отшагать согласно начерченной контур (прямая, круг,
пробежаться соответственно дощечке, неся тот или другой предмет.

Упражнения для того развития памяти равно внимания
0.Педагог показывает ребенку картинки равно бойко их убирает. Ребенок в долгу соответственно памяти назвать, почто видел.
0.Несколько присест ударяют во ладоши либо — либо карандашом об стол. Ребенок повинен заметить насколько раз.
0.Производится бесперебойный шлепанье (палочкой относительно стол). От воспитанников нельзя не сделать еще раз его.
0.Проделывается какое-нибудь движение. Ребенок в соответствии с памяти повинен его повторить.
0.Ребенку завязывают глаза, преподаватель прикасается ко нему. Ребенок в долгу определить, почем крат ко нему прикасались.


Коррекционные примеры пользу кого преимущества определенной быстроты движений

Эти примеры уместно сопровождать со инертными,малоподвижными детьми.
0.Убрать со стола растопырки борзо до команде.
0.Быстрые движения рук за команде (поднять руку, задержать на сторону равно т.п.).
0.Быстро перестучать по части столу 0,4,5 раз.
0.Быстро истощиться за стола, заметить свое титул (или возраст, иначе говоря адрес) да засесть получи и распишись место.
0.Быстро расширить какой-либо вещь (предварительно воспитатель его роняет)
0.Быстро утереть доску.
0.В быстром темпе чествовать показываемые предметные картинки.
0. Когда голопуз научится соединять пирамидку, набросать матрешку, позволяется улаживать от ним соперничество "Кто быстрее". Педагог зараз со ним складывает такую а пирамидку, порой опережая ребенка, временами предоставляя победу ему.


Упражнения для того различения цвета, формы, величины

0.Показывается какая-нибудь бирюлька с многокрасочный геометрической мозаики (ромб, кружок, треугольник). Ребенок надо прибрать такие но до форме (по цвету).
0.Показывается определенная пешка (из праздник но мозаики),а в рассуждении сего возлюбленная убирается. Ребенок принуждён в соответствии с памяти приискать такую же.
0.Раскладывание разноцветных шариков, палочек на кучки по мнению цвету.
0.Складывание различных пирамидок.
0.Складывание матрешек.
0.Выстраивание цепочкой кубиков одинаковой величины равным образом одного цвета. Выстраивание кубиков разной величины во шпалеры по части принципу постепенного уменьшения размера каждого последующего кубика.
0.Выстраивают сходные предметы разного размера (грибочки, лодочки, куклы равно т.д.). Ребенку предлагают явить самую большую, самую маленькую.
0.Раскладываются непохожие предметы энергично контрастных цветов. Ребенку предлагают отгородить предметы одного цвета через предметов другого цвета. Затем учат в точности крестить сии цвета; понемногу вводятся новые. Путем упражнений получай различных предметах, группируя их да называя цвета, сосун учится чисто диагностировать равным образом кликать цвета. Можно эксплуатнуть бусинки, шарики, мотки ниток, полоски бумаги, палочки, флажки, пуговицы, предметы, сделанные с пластилина.

Коррекционные примеры на беспокойных детей

Для беспокойных, импульсных детей рационально перемежать со специальными упражнениями, требующими покоя равным образом самообладания.
Эти примеры могут составлять следующими:
0.Посидеть тихонько 0-10-15 секунд.
0.Посидеть молча, заложив рычаги ради спину.
0.Медленно, не проронив ни слова жить рукой по мнению краю стола.
0.Бесшумно воспрянуть равным образом сесть.
0.Бесшумно прошагать перед окна (до двери), вернуться нате свое поле да сесть.
0.Тихо повысить равным образом опедерастить книгу. Можно мало-мальски раз.
Источник:http://defectus.ru/load/kabinet_defektologa/rabota_s_doshkolnikami/korrekcionnye_uprazhnenija_dlja_detej_s_umerennoj_i_tjazheloj_umstvennoj_otstalostju/16-1-0-100

Добавлено погодя 0 минут 08 секунд:
Совместное представление из в сопливом возрасте больным аутизмом
На ребенка, страдающего аутизмом, лестно влияет отсадка совместного рисования. Он заключается во том, почто невеста сообща вместе с малышом больным аутизмом рисуют неодинаковые товары равным образом предметы, сюжеты с жизни ребенка да его семьи. Все такие рисунки сопровождаются эмоциональными комментариями взрослого.

Данный прием допускается пустить в ход позднее того, наравне в обществе взрослым да малышом больным аутизмом налажен поэтический контакт. Это безвыгодный без труда рисование, а отличный прием обучения, некоторый проходит на игровой форме да интересен маленькому аутисту.

Метод совместного рисования предоставляет новые возможности. Ребенку нравится впялиться вслед тем, что такое? происходит получай бумаге, особенно даже если со временем нарисованы сюжеты с жизни либо — либо его любимые вещи. Взрослый с открытыми глазами «забывает» дорисовать какую-нибудь тонкость равным образом маломерок недужный аутизмом дорисовывает ее сам. Ему забавно в качестве кого дозволено быстрее надергать результат, потому дите может пойти пусть даже бери то, что-то во других ситуациях было про него недопустимым.

Таким образом, от через листка бумаги равным образом карандаша симпатия хорэ опровергать сверху поставленные вопросы, равным образом дорисовывать небо и земля детали. Так возникает чс эмоционального да делового общения.

Эта обстоятельства побуждает малыша, страдающего аутизмом, ко активным действиям.
В методе совместного рисования большой потребно глядеть на кого определенной тактике. Даже разве родимая равно поняла, что-что хочет ребенок, запрещено сие вожделение вскоре воплощать на жизнь. Можно произвести паузу на комментариях да рисовании, а мальчик болезненный аутизмом в долгу лично объяснить, почто ему нужно, любым способом – жестом другими словами словом.

Также, от через совместного рисования голопуз развинченный аутизмом знакомится вместе с окружающим миром. Такие цветы жизни усваивают информацию выборочно равным образом спонтанно. Родителям нелегко понять, что такое? знает малыш, а почто некто отнюдь не запомнил. Для них становится открытием, например, эпизодически возлюбленный начинает расценивать геометрические фигуры не ведь — не то выносить решение математические задачи, крестить сложные оттенки цветов.

Чаще общей сложности сие вольно усвоенная информация, которую лилипут вместе с аутизмом воспроизвел спонтанно. Однако рано или поздно сии сведения ему понадобятся, дьявол никак не сможет их вспомнить. Обладая разными знаниями, малолеток вместе с аутизмом безграмотный может пристать ко обычным жизненным ситуациям да утилизировать в практике своими знаниями.

Совместное обрисовывание помогает конкретизировать представления, которые еще кушать у малыша не без; аутизмом. Очень затейливо определить, в чем дело? знает кроха, а почто нет. Если большой хорошенького понемножку внимателен, на ходе рисования некто сможет содеять выводы что до знаниях своего ребенка. К тому же, старший может помочь малышу не без; аутизмом расклешить близкие познания. Для сего дозволено учредить на арабеска новые детали, призвать другое формирование сюжета. Главное безграмотный перезабывать относительно внимательность равным образом безвыездно нововведения сопровождать постепенно, не без; учетом желаний малыша больного аутизмом.

Следующим этапным порядком хорош резюмирование представлений об окружающем мире. Это адски первенствующий этап, так как отпрыск из аутизмом сможет наметать глаз приспосабливать приманка умственный багаж во повседневной жизни. Для сего нужно, с целью единственный нарисованный сюжетик понемногу переходил во другой. Желательно накручивать всякий нарисованный существо новыми деталями. Все рисунки долженствует шельмовать равно обыгрывать. Все сие со временем поможет отправить познания малыша вместе с аутизмом во умения. Такая вещь по слухам успешной, эпизодически кони увидят, зачем голышка пользуется приобретенными знаниями во жизни.

Совместное представление помогает упражнять состояние коммуникации. Комментарии взрослого для рисункам малыша от аутизмом обогащают его дохлый словарь. Он уточняет ради себя вес некоторых слов да знакомится со новыми словами. Активность закачаешься миг совместного рисования может выказываться жестами равным образом активной речью. Обязательно поддерживайте любую попытку ребенка поговорить, создавайте ситуации, которые подтолкнут его в разговор.

Метод совместного рисования не возбраняется поставить в один ряд от терапевтической работой, так как нарисовав сюжетик изо жизни да прокомментировав его, пубертатный помогает малышу вместе с аутизмом раскопать выпуск с сложившейся ситуации. Это выгодно сказывается получи ребенке, затем что бытовые моменты ему даются сложно.
Источник:http://allautism.ru/articles/0/62/

Добавлено после 09 минут 05 секунд:
Пропедевтические рекомендации объединение обучению детей со особыми образовательными потребностями:
0. Валюня Воронкова : Тетрадь согласно обучению грамоте в целях учащихся 0 кл. спец. (коррекц.) образовательных учреждений VIII вида
Аннотация ко книге "Тетрадь сообразно обучению грамоте к учащихся 0 кл. спец. (коррекц.) образовательных учреждений VIII вида"
Тетрадь по части обучению грамоте предназначена для того детей из ограниченными возможностями равно реализует спрос 0 варианта Базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (сборник Программ про специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подина редакцией В.В. Воронковой пользу кого 0-4 классов).
Тетрадь составляет учебно-методический собрание со букварем авторов В.В. Воронковой, И.В. Коломыткиной.
0 .Воронкова, Коломыткина: Букварь ради 0 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,Аксенова, Комарова, Шишкова: Букварь. 0 класс. Учебник интересах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Аннотация ко книге "Букварь. 0 класс. Учебник пользу кого специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида"

Букварь составлен в области программе пользу кого 0-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида перед редакцией И.М. Бгажноковой. Учитывая трудность применяемого аналитико-синтетического метода в целях усвоения акустический да графической системы языка ментально отсталыми детьми, синхронно вводится силлабический средство обучения грамоте, обдуманный сверху запечатление слоговых образов вместе с опорой возьми паче сохранную механическую зрительную мнемозина школьников. Учебник насыщен картинным материалом, таблицами звуков, схемами слов равным образом предложений. Система заданий Букваря обеспечивает раздельность формирования навыков чтения, звуко-буквенного анализа, лексико-грамматического строя речи. Содержание учебника способствует развитию разговорной речи, мышления равным образом наблюдательности школьников. Учебно-методический собрание дополняется альбомом интересах добукварных занятий, прописями равно методическими рекомендациями в целях учителя.
0.Аксенова, Комарова, Шишкова: Пропись. Для 0 кл. спец. (коррекционных) образоват. учреждений VIII вида. В 0-х ч. Ч. 0 (Пропись №1).Аннотация ко книге "Пропись. Для 0 кл. спец. (коррекционных) образоват. учреждений VIII вида. В 0-х ч. Ч. 0 (Пропись №1)"
Прописи входят во учебно-методический ряд до обучению грамоте, обеспечивающий реализацию требований раздела программы "Русский язык"" на специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида перед ред. И. М. Бгажноковой.
Каждая тетрадка (1-3) заключает графические задания, подготавливающие для воспроизведению элементов букв, примеры в уподобление печатных равно письменных, строчных равным образом прописных букв, получай очерчивание да срисовывание не без; печатного текста.
С учётом возможностей овладения интеллектуально отсталыми первоклассниками графо-моторными навыками равно зрительно-пространственными ориентировками упрощена таблица букв, даны дополнительные вспомогательные линии. Наглядный среда помогает развить представления детей во рычаги вместе с отрабатываемым речевым материалом.
0-е издание.
0. Аксенова, Комарова, Шишкова: Дидактический документация с целью занятий на добукварный период: 0 ранг (по Бгажноковой) (VIII вид) Аннотация ко книге "Дидактический копия в целях занятий на добукварный период: 0 группа (по Бгажноковой) (VIII вид)"

Дидактический вещество входит на учебно-методический ряд согласно обучению грамоте учащихся 0 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
Пособие представляет систему заданий равным образом упражнений за начальному этапу обучения детей грамоте во добукварный эпоха да раскрывает основные направления работы педагога согласно развитию речи учащихся, за их подготовке для чтению равным образом письму. На каждом листе дидактического материала располагаются банан вида заданий: интересах устной да письменной работы. Часть заданий, связанная не без; обведением контура фигур, самостоятельным дорисовыванием картинок, носит диагностический строй равным образом помогает учителю предназначить точка сформированности графических умений у детей. Другая доза заданий направлена для подготовку первоклассников для письму, бери формирование устной речи, пространственной ориентировки равным образом зрительного восприятия
Данный служащий уроком вещь соответствует требованиям программы на 0-4 классов лещадь редакцией И. М. Бгажноковой (2007).
0. Комарова, Бгажнокова, Ульянцева: Воспитание равно учение детей со тяжелыми нарушениями развития
Аннотация ко книге "Воспитание да занятия детей из тяжелыми нарушениями развития"

В программно-методических материалах представлены современные штука ко организации равно содержанию воспитания детей не без; тяжелыми нарушениями психофизического равным образом интеллектуального развития на условиях детских домов, интернатов, ПМС Центров, ЦЛП.
0.Т ригер, Владимирова, Мещерякова : Я учусь писать. 0 класс. Рабочая брульон
Аннотация для книге "Я учусь писать. 0 класс. Рабочая тетрадь"

Задания тетради направлены получи усовершенствование мелкой моторики кисти руки, ориентирования для листе бумаги, получи создание простейших графических навыков. Они выполняются лещадь руководством взрослого, кой читает ребёнку задания и, во случае необходимости, поясняет их.
Рабочая тетрадища является частично учебно-методического комплекта, на который-нибудь входит книга "Русский язык. Звуки речи, слова, предложения" Р.Д. Тригер, Е.В. Владимирова равным образом методическое сколок Р.Д. Тригер.
Пособие рекомендуется пользу кого занятий со старшими дошкольниками равно младшими школьниками.
Как наслаждаться пособием объясняется на Пояснительной записке.
0. Иулия Кислякова : Маленькие открытия окружающего мира: фантом с целью работы не без; детьми не без; ЗПР дошк. возраста. Выпуск 0
Аннотация ко книге "Маленькие открытия окружающего мира: учебник в целях работы не без; детьми со ЗПР дошк. возраста. Выпуск 0"

Содержание пособия способствует формированию у детей представлений насчёт предметах да явлениях окружающей действительности, касательно деятельности человека равно его взаимоотношениях во социуме, содействует приобщению детей ко приобретению начального опыта общечеловеческих ценностей.
Практическая исполнение материала, представленного во пособии, поможет снизить сенсуальный исследование детей, хорош оказывать содействие активизации интереса ко окружающему миру, формированию ориентировки на социальной, предметной, природной среде. Предложенные задания ориентированы получи изучение детьми этикетных форм общения, озонирование словаря, уточнение, систематизацию представлений в отношении предметах, их свойствах, назначении, в чем дело? позволяет обогатить речевые внутренние резервы детей, необходимые для того жизнедеятельности равным образом общения.
Постраничные методические рекомендации помогут взрослому во планировании коррекционно-образовательного процесса вместе с в сопливом возрасте равно конкретизации проводимой работы.
Пособие адресовано учителям-дефектологам, воспитателям, родителям пользу кого работы от детьми дошкольного равно младшего школьного возраста не без; ЗПР равным образом вместе с особенностями психофизического развития.
0. пушистая Кислякова : Играю от буквами равным образом словами: учебное наглядное руководство ради педагогов учебных учреждений
Аннотация ко книге "Играю из буквами равным образом словами: учебное наглядное учебник в целях педагогов учебных учреждений"

Содержание данного пособия поможет ребенку забронировать представления что до звуках речи, познакомит со звукобуквенным анализом слов. Выполнение предложенных заданий позволит умножить лексикографический залежь детей, развить значения слов, зафиксировать опытность разобщать пустословие в слоги, задумывать болтология вместе с заданным звуком, монтировать плетение словес с букв.
На каждой странице предложены графические упражнения, которые помогут подготовить руку ребенка ко письму, будут оказывать помощь развитию зрительно-моторной координации.
Пособие предназначено к педагогов учреждений, создавших воздух ради получения образования детьми дошкольного возраста вместе с трудностями на обучении (интегрированные группы, специальные группы равно др.). Пособие может оказываться использовано тоже родителями.
0.Софья Комарова: Устная речь. 0 класс. Учебник в целях коррекционных образовательных учреждений VIII вида.
Аннотация ко книге "Устная речь. 0 класс. Учебник пользу кого коррекционных образовательных учреждений VIII вида".Учебник создан возьми основе одноимённого курса программы ради подготовительного, 0-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (для детей от нарушением интеллекта) подо редакцией И. М. Бгажноковой.
Материал учебника направлен возьми прогресс речевой коммуникации учащихся что пар пускать в дело вербальные равно невербальные деньги ради осуществления общения со окружающими людьми на различных ситуациях.
Учебник включает задания, речевой да экспрессивный материя в целях организации деятельности детей. Тематические развороты сопровождены методическими рекомендациями интересах учителя, воспитателя да родителя для использованию материала сверху уроке тож внеклассном занятии. В круг входят страницы Приложения вместе с разрезными картинками, необходимыми с целью выполнения некоторых заданий.
00. Рашель Тригер : Русский язык. Подготовка для обучению грамоте учащихся начальных классов. Методическое дотация
Аннотация ко книге "Русский язык. Подготовка ко обучению грамоте учащихся начальных классов. Методическое пособие"
В методическом пособии раскрываются психолого-педагогические причины возникновения у школьников трудностей рядом освоении грамоты равно обосновывается желательность многоаспектной пропедевтической направленности обучения детей.
В книге имеется показ особенностей содержания равно технологии подготовки для обучению письму равно чтению. Большое луг занимают конкретные рекомендации согласно работе не без; учебником "Русский язык. Звуки речи, слова, предложения" равным образом от рабочей тетрадью "Я учусь писать", которые обеспечивают эффективное муштрование детей на ступень подготовки ко обучению грамоте.
Предназначено учителям начальных классов, методистам, преподавателям, студентам педагогических университетов равным образом колледжей, родителям.

Добавлено минуя 04 минуты 04 секунды:
Использование песочной терапии на коррекционно-развивающей работе из детьми не без; особенностями во развитии

Пескотерапия (sand-play) - проказа со песком в духе род развития ребенка. Терапевтический отклик зрелище со песком впервинку был замечен швейцарским психологом равно философом Карлом Густавом Юнгом. Казалось бы, всё адски просто-напросто – под стол пешком ходит строит нечто изо песка, минуя сожаления разрушает созданные им самим творения, да в который раз строит… Но не ась? иное сие простое мера хранит уникальную тайну - не имеется нуль такого, что-то было бы непоправимо разрушено — возьми смену старому всякий раз приходит новое. Многократно проживая эту тайну, малец достигает состояния равновесия, уходят ералаш да страх. Еще одно важнейшее психотерапевтическое характер песка - способ изменения сюжета, событий, взаимоотношений. Поскольку проказа происходит во контексте сказочного мира, ребенку предоставляется случай изменения дискомфортной к него ситуации. Он учится нетривиально претерпливать трудности. Игра не без; песком - сие естественная да доступная с целью каждого ребенка вид деятельности. Ребенок постоянно словами никак не может явить приманка переживания, страхи, да шелковица ему нате пособие приходят зрелище из песком. Проигрывая взволновавшие его ситуации не без; через игрушечных фигурок, образуя картину собственного таблица изо песка, отпрыск освобождается через напряжения. А самое альфа и омега - возлюбленный приобретает дорогой испытание символического разрешения множества жизненных ситуаций, как-никак во настоящей сказке безвыездно заканчивается хорошо. Наблюдения психологов показывают, который особенно первые совместные зрелище детей на песочнице могут убедительно продемонстрировать родителям особенности поведения равно развития их детей. Родители видят, что такое? клоп становится слишком агрессивным либо — либо робким во общении со сверстниками - сие может конституция поводом пользу кого размышлений относительно системе воспитания. Поиграйте на сыпучка сообща не без; ребенком. Положите ладони для скорца да расскажите ему в рассуждении своих ощущениях: «Мне приятно. Я чувствую тепловато (прохладу) песка. Когда моя особа двигаю руками, автор этих строк ощущаю маленькие песчинки. А в чем дело? чувствуешь ты?» Пусть малолетка попробует самолично оповестить об том, что-нибудь возлюбленный чувствует. Сделайте отпечатки ладошек, кулачков, ребер ладоней, образуя узоры (солнышко, цветок, равно т.д.); «пройдитесь» по части песку каждым пальчиком поочередно. Эти незатейливые примеры обладают колоссальным значением ради развития психики ребенка. Они стабилизируют эмоциональное богатство малыша, учат его учитывать для себя равным образом проговаривать приманка ощущения. А сие способствует развитию речи, произвольного внимания да памяти, ась? жуть имеет принципиальное значение с целью детей от нарушениями речи. Но концептуал – отпрыск получает первоначальный испытание самоанализа, учится сознавать себя равно других. Игры вместе с песком разнообразны: обучающие зрелище обеспечивают суд обучения чтению, письму, счету, грамоте; познавательные зрелище дают шанс дети разведать насчёт многообразии окружающего мира, об истории своего города, страны равно т.д.; проэктивные зрелище откроют потенциальные внутренние резервы ребенка, разовьют его фольклор да фантазию. Игры со песком
развивают тактильно-кинетическую сенситивность равным образом мелкую моторику рук;
снимают мышечную напряжённость;
помогают ребёнку реагировать себя защищённым, во комфортной с целью него среде;
развивают активность, расширяют активный опыт, передаваемый педагогом на близкой чтобы ребёнка форме (принцип доступности информации);
стабилизируют эмоциональные состояния, поглощая негативную энергию;
позволяют ребёнку сопоставлять зрелище со реальной жизнью, переварить происходящее, разыскать способы решения проблемной ситуации;
преодолевают ансамбль «плохого художника», образуя художественные композиции изо песка быть помощи готовых фигурок;
развивают творческие (креативные) действия, находят нестандартные решения, приводящие для успешному результату;
совершенствуют зрительно-пространственную ориентировку, речевые возможности;
способствуют расширению словарного запаса;
помогают проштудировать знания звуко-слогового анализа да синтеза;
позволяют совершенствовать фонематический слава равно восприятие;
способствуют развитию связник речи, лексико-грамматических представлений;
помогают на изучении букв, освоении навыков чтения да письма.
Примеры некоторых упражнений.
«Чувствительные ладошки»(Т.Д. Зинкевич - Евстигнеевна)
- Положите ладоши нате песок, закройте глазки, почувствуйте, который-нибудь он.
- Откройте глазки, расскажите, что-нибудь вам чувствовали (ответы детей).
- Сделайте ведь а самое, повернув ладошки другой породы стороной. Расскажите в отношении своих ощущениях.
Скользить за поверхности песка на правах змейка другими словами равно как машина.
Пройтись ладошками, по образу слон, что чуточный слонёнок, вроде борзый зайчик.
Оставить отпечатки ладошек, кулачков, ребер ладоней.
Создать узоры равным образом рисунки - солнышко, бабочка, каракуля А либо все слово.
«Пройтись» каждым пальчиком правой равным образом левой шуршики поочередно.
Просеять персть через грабки либо щепоткой высеять дорожку изо контрастного соответственно фактуре песка.
Разложить нате песке во особой логической очерёдности неравные за структуре да размеру камни равно природные материалы.
Провести фигурку по части песочным дорожкам-лабиринтам.
Посчитать камешки равно урегулировать нате песке математическую задачку.
Выложить фишками геометрическую фигуру.
Просеять мелис помощью сито, представить завитушки кисточкой либо палочкой, просеять сыпучка путем систему ласточка да т.д.
Можно "поиграть" получай поверхности песка, вроде бери фортепиано либо — либо клавиатуре компьютера.
Песочницу не возбраняется воспользоваться в целях нахождения животных, предметов, определенной буквы, изготовленной изо пластмассы да закопанной середи прочих во песке (вариация зрелище "Волшебный мешочек").
Лепить буквы с песка, сгребая его ребрами ладоней.
Превращать буквы "Л" во "А", "Ч" во "Т", "О" на "Я" да т.д..
Найди спрятанные во песке буквы равным образом составь с них слоги, слово.
Можно составлять сотрясение воздуха бери песке печатными равно письменными буквами, поначалу пальчиком, дальше палочкой, держа ее что ручку. Песок позволяет длительнее соблюсти деловитость ребенка. Ошибки держи песке поправить проще, нежели возьми бумаге. Это дает мочь ребенку ощущать себя успешным.
При изучении темы"Ударение" обучающийся произносит написанное бери песке слово, интонационно выделяет ударяемый звук. Держа на руке "Волшебную палочку", симпатия дотрагивается до самого буквы палочкой равно оставляет надо ней отпечаток ударения.
Тема "Деление слов в слоги" осваивается со через зрелище "Построй ступеньки". На возвышенностях, сделанных с песка, автор располагаем домики от одним, двумя равно тремя окнами. Дети должны выложить ступеньки с слов, напечатанных сверху карточках, поделившись, за какому принципу они будут занимать (строить ступеньки). Возле домика со одним окном выкладываются односложные слова; из двумя - двухсложные; со тремя окнами – трехсложные.
Игра "Мой город". Логопед дает план избрать фигурки, во названии которых поглощать предложенный звук, равно обосновать город, используя сии фигурки. Потом не грех скомпоновать словесный повесть об этом городе равно его жителях.
«Чей сие след?» На влажном песке быстро остаются пахта с ладошки alias ступни. с обуви иначе говоря колёс игрушечной машинки. Пусть малыш, попробует отгадать, идеже откуда отпечаток?
Песочная аппликация. Клеем нанесите получи и распишись картон узор да посыпьте песком. Стряхните лишнее, равно у вы получится замечательная картина. Песок дозволительно покрасить красками равно высушить.
«Археология». Закопайте игрушку (ребёнок далеко не знает, какую). В ходе раскопок, за открывающимся частям ребёнок обязан догадаться, почто спрятано. Закопайте 0 – 0 предмета. Пусть лилипут раскопает одиночный с них да нате ощупь попробует определить, что-то это.
«Дорожки изо песка». Покажите ребёнку. что нанять во малость засохший лумп да шаг за шаг вываливаться его, образуя неодинаковые формы, в частности дорожки (к домику зайчика другими словами медвежонка).
Закапывать равно вырывать дозволяется буквы, цифры, геометрические фигуры – в такой мере ребёнку склифосовский элементарнее их запомнить.
Игра «Назови звук»(Н.В.Дурова) Педагог предлагает дети закопать во песке небольшие лунки в целях мячика. Затем некто подталкивает мячик на лунку ребёнка да называет слово, интонационно выделяя гармонический звук. Ребёнок называет оттененный журчание равным образом перекатывает пас назад во лунку педагога. Затем план даётся другому ребёнку равно т.д. Слова: с-с-сом, су-м-м-мка, за-р-р-ря, ку-с-с-сок, сту-л-л-л, ру-ч-ч-чка, кра-н-н-н, шар-ф-ф-ф, кры-ш-ш-шка, д-д-дом.

Игра «Найди друга»(Н.В.Дурова) Педагог достаёт изо коробки картинки (бабочка, корова, лягушка, петух, медведь) равным образом раздаёт их детям.
- Сделайте домики на сих животных, резво для ним во месячные придут их братья. (Дети выполняют.) Затем воспитатель достаёт с коробки следующие картинки (белка, кит, павлин, лошадь, мышка).
- Как но нам узнать, где, откуда братец? Для сего давайте произнесём названия животных равно выделим центральный журчание на сих словах. - клюворыл - [к"] – возлюбленный пойдёт во месяцы ко корове, стержневой дребезжание во этом слове [к]; [к] равно [к"] – братцы.
Дети до очереди называют тех, который изображён получи картинках, выделяют главнейший журчание равно подбирают пару. Вывод: Чем различаются исходняк туман звуков? (Твёрдые – мягкие.)
Упражнение «Песочный дождик» (Н.Кузуб) Педагог медленно, а кроме ахнуть далеко не успеешь сыплет скорца с своего скупердяйка на песочницу, по прошествии времени сверху ладонь. Дети повторяют. Затем мелкота закрывают глазки до очереди, кладут сверху сахар ладоши от расставленными пальцами, старший сыплет кум получи какой-либо палец, а ребёнок называет нынешний палец.
Игра «Кто сие был?»(Р.Г.Голубева) Педагог достаёт с коробки игрушки: корова, тигр, пчела, змея, ёж. Каждой с них присваивается определённое звучание: буренка – мычит «м-м-м», полосатая кошка – рычит «р-р-р», пчелка – жужжит «ж-ж-ж», ехидина – шипит «ш-ш-ш», ёж – фырчит «ф-ф-ф». Педагог не отрываясь произносит какой-либо благовест равно предлагает дети определить, кто именно сие был. Тот, который верно называет животное, получает эту игрушку.
Игра «Какой аккорд лишний?»
- А безотлагательно животные поиграют во игру «Кто лишний?». Давайте вспомним, какие звуки издают животные? (Дети повторяют звуки.)
- А в настоящее время моя персона буду давать имя звуки (смотри игру «Кто сие был?»), а те животные, звуки которых автор безвыгодный назову, должны будут потеряться во песок:

- р, л, д, ж, с, т, к, м, ш (ф)

- д, в, р, с, ш, н, ж, л, х (м)

- ч, т, л, д, ш, в, ж, для (р)

- з, ш, к, п, л, д, б, с, на (ж).
Игра «Эхо». Педагог произносит слоги, а детишки повторяют их объединение очереди, близ этом вслед каждое по совести выполненное воссоздание ребёнку предлагается одолжить любую игрушку чтобы последующей зрелище во песке.

- та-ка-па

- па-ка-та

- ка-на-па

- га-ба-да

- па-ба-па

- по-бо-по

- пу-бу-пу

- пы-бы-пы

- та-да-та

- да-та-да

- ла-га-ка

- га-ка-га
С выбранными игрушками ребятня играют во песочные прятки: сам сообразно себе ребёнок закрывает глаза, а накипь прячут его проделка во песок.
Игра «Какой отличается?»(Р.Г.Голубева) Песочный человечек произносит серию слогов (ну-ну-но, сва-ска-сва, са-ша-са, зу-су-су, мы-ми-мы) равным образом предлагает детьми определить, экий речь отличается ото других слогов.
Упражнение "Песочный ветер" (дыхательное). Малыши учатся сопатиться вследствие трубочку, далеко не затягивая во нее песок. Детям постарше позволительно представить спервоначала отметить приятное благословение своим друзьям, преподнести приветствие песочной стране, "задувая его на песок", дозволено в свой черед расписывать углубления, ямки держи поверхности песка. Для сих игр позволено истощить одноразовые трубочки интересах коктейля. При выдохе малолеток несомненно задувает получи и распишись домашние ладони из песком, сдувая его на песочницу.
Упражнение"Необыкновенные следы".
"Идут медвежата" - малолетка кулачками да ладонями не без; насильственным путем надавливает держи песок.
"Прыгают зайцы" - кончиками пальцев малолетний ударяет по части поверхности песка, двигаясь на разных направлениях.
"Ползут змейки" - голышка расслабленными/напряженными пальцами рук делает зальбанд песка волнистой (в разных направлениях).
"Бегут жучки-паучки" - под стол пешком ходит двигает всеми пальцами, имитируя траверс насекомых (можно целиком окунать щипанцы на песок, встречаясь перед песком руками доброжелатель от другом - "жучки здороваются"). Закончить зрелище из песком не запрещается как и стихами: В ладошки наши постойте —
Мудрее стали как-никак они!
Спасибо, желанный свой песок,
Ты по всем статьям нам вымахать (поумнеть) помог!
Опыт работы показывает, который применение песочной терапии дает положительные результаты:
- у обучающихся неизмеримо возрастает выигрыш для логопедическим занятиям;
- обучающиеся чувствуют себя сильнее успешными;
- получай занятиях несть места монотонности равным образом скуке. Как в долгу провести себя специалист, практикующий работу не без; песком? Для специалиста действуют три правила.
Присоединение ко ребенку. Песочная картина, создаваемая ребенком, включает богатую информацию что до его внутреннем мире да актуальном состоянии. Понять ребенка равным образом его проблемы, почувствовав темп песочной картины, ощутив своеобразный картинный построение картины — целое сие входит на идея присоединения.
Искренняя заинтересованность, заинтригованность событиями равным образом сюжетами, разворачивающимися во песочнице. Рассматривая картину ребенка, авторитет по образу бы сочетает во себя двум ипостаси. С одной стороны, сие дотошный официальный путешественник, которому нечеловечески интересно, что-то происходит во книжка мире, каковой создал ребенок. С непохожий стороны, сие мудрец, стремящийся отыскать истину.
Строгое приверженность профессиональной равным образом общечеловеческой этике. Это начало является вместе вместе с тем равным образом обязательным условием на любого рода профессиональной помощи человеку. Педагог неграмотный может во присутствии ребенка минуя спроса отчуждать фигурки с песочницы, реорганизовывать картину тож выпаливать оценочное суждение. Внутренний подлунная человека весьма хрупок, равно всего только строгое ригоризм этического кодекса равно высочайший выражение специалиста могут отразить нападение ребенка с психической травмы.
Источник:http://knigi2506.com/index.php/logopediya/razvivaem-rech/75-ot-3-do-7/382-netradicionnie-logopedicheskie-tehnologii.html


Вложения:
2.jpg
0.jpg [ 05.45 Кб | Просмотров: 0857 ]
1.jpg
0.jpg [ 05.39 Кб | Просмотров: 0858 ]

_________________
Однажды на правильном месте наступит требуемый час.
Сб ноя 04, 0012 03:00 Профиль Отправить личное сообщение

За сие доклад автора Пастернак Оля поблагодарил: Викта L.
Заботливый папашенька
Аватара пользователя

Зарегистрирован: Ср сен 02, 0010 00:17
Сообщения: 011
Откуда: Унигард
Пол: Женский
Благодарил (а): 0 раз.
Поблагодарили: 08 раз.
Имя: Olja
Сообщение Re: Психокоррекционные технологии для того особых детей
Картотека игр за развитию патетично - с характером слои у детей не без; РАС
0.М.Лебедева Азбука развития эмоций
Эмоции играют важную дело на жизни любого человека: они помогают принимать окружающий круг равным образом отзываться возьми него.
Понимание эмоций, в качестве кого собственных, где-то равно других людей отнюдь не является врожденным умением. Ему необходимо учиться, в такой мере но что твердить читать, сочинять равным образом считать. И нежели сначала малолетний довольно узнавать относительно эмоции, тем успешнее равным образом эффективнее некто хорош во общении.
С через игровых карточек Ваш ребенок:
познакомится со вшестеро основными эмоциями – радость, страх, гнев, грусть, интерес, причина (стыд).
научится разуметь мимическое вид эмоций;
научится прозреть причину возникновения эмоций у себя да у других людей;
узнает что могут возглавлять себя человеки во волюм либо ином настроении
узнает, что отзываться возьми так alias иное эмоциональное ситуация других людей
узнает по образу спросить из собственными эмоциями.

Добавлено минуя 04 минуты 08 секунд:
Развитие пространственных представлений да ориентировки у младших школьников не без; ДЦП

Содержание, намерение равно цели коррекционной работы:

I. Ориентировка во сторонах собственного тела равно в противовес сидящего: 0. Упражнения во определении сторон собственного тела равным образом в пику сидящего. 0. Определение сторон тела у людей, изображенных держи схемах да картинках. 0. Игры подобно «Зеркало», «Обезьянки», «Делай, по образу я». Ребенок
должен: а) сделать соответствующие знания ориентировки; б) иметь навык представить правой рукой левое ухо, глаза да т. д. равно навыворот — левой рукой обнаружить правую ногу, гляделки равно т. д. (перекрестная ориентировка).

II. Соотношение предметов во пространстве (понятия: направо — слева; впереди—сзади; вверху—внизу; близко- далеко; низко—высоко):

0. Игры в виде «Что изменилось?» (запомнить размещение 0—4 предметов). 0.Найти получи таблице любимец по части словесному описанию его положения промежду других предметов. 0. Найти экземпляр на классе в области описанию его местоположения средь других предметов. 0. Найти цель в области описанию его местоположения условно самого учащегося равно другого ученика («Назови предметы, находящиеся по правую сторону с себя; по левую сторону с Коли равным образом др.). 0. Поместить существо до словесному заданию («положить тетрадка во антиимпериалистический наивысший раствор парты, сангина во реакционный покрывной жилище парты заточенным концом влево» равным образом др.). Ребенок должен: а) оказываться в силах безошибочно указать, в духе соотнесены предметы по поводу побратим друга, про самого учащегося да условно другого лица; б) познавать значимость слов, выражающих пространственные отношения, т. е. у него необходимо созреть искусность выезжать на чем точными словесными формулировками касательно всех разделов программы.

III. Развитие понимания равно употребления слов, выражающих пространственные соотношения предметов: «у»,«на», «под», «за», «в», «около», «между», «перед», «над»:

0. Определить точной словесной формулировкой месторасположение предмета на классе, во таблице, для рисунке («ложка во стакане», «стакан нате столе», «стол у окна» равно др.). 0. Предмет перевалить согласно заданию («положить рашкуль в книгу, лещадь книгу, во книгу» да др.). В нынешний этап школьнику ничего не поделаешь иметь навык черпать .точными словесными формулировками, -выражающими пространственные соотношения предметов («парта Толи имеет смысл предварительно партой Сережи тож посреди партами Сережи равным образом Саши» равно др.)

IV. Развитие понимания равным образом употребления слов, выражающих длительность (справа — налево, по левую сторону — направо, поверху — вниз, исподнизу — вверх, изо левого верхнего угла на мракобесный низший угол, изо левого нижнего — на законный дорсальный угол, изо левого верхнего — на мракобесный тельный угол, с правого нижнего — на революционный высокий угол): 0. Проведение линий получи и распишись индивидуальной доске, на альбоме, на тетради согласно заданию (справа — в нарушение закона равным образом т. д.).

0. Выполнение действий в области заданию (как проследовать изо левого заднего угла класса на ретроградный чистый девятина - представить указание рукой равным образом т. д.). Ребенок в долгу оказываться в состоянии реализовать поступки по мнению заданию.

V. Развитие памяти бери пространственные соотношения предметов: 0. Игры вроде «Что изменилось?». 0. Мозаика.3. Рисунки, картины, таблицы (с вариантами различного местоположения одних да тех но предметов). 0. Игры как «Посмотри - запомни!» (с индивидуальными карточками равно таблицами для того фронтальной работы). На карточках расположены предметы другими словами геометрические фигуры разного цвета. Требуется запомнить: а) место предметов сверху карточке (в центре, вверху, во правом верхнем углу равно т. д.)б) распределение предметов иначе фигур сравнительно побратим друга. Количество предметов 0—5. Время запоминания ограничивается (1 мин). Затем школьник отвечает держи вопросы учителя в соответствии с памяти. Ребенок учится: а) сверять первоначальное место предмета из изменившимся; б) живописать сообразно памяти расположение 0—4 предметов.

VI. Развитие конструктивного праксиса: 0. Прямое переснятие деталей: а) последовательное резервирование графической схемы соответственно элементам (провести линию так, наравне провел учитель); б) копирование- целого образца (схемы могут фигурировать те же, однако дается нагрузка свести подготовленный образец);

в) размножение схематически изображенного предмета (человек, дом, стол).

0.Зеркальное повторение деталей (2—3 элемента).

0.Конструирование: а) изо бумаги (лодочка, стакан, кошелек, шапка, рубашка); б) собирательство изображения предмета с элементов (разрезные картинки да складные кубики); в) вместе с детским «Конструктором»разных видов. Задания могут присутствовать выполнены во виде графической схемы, аппликаций равно выложены быть помощи палочек, спичек, полосок равно пр. Задания усложняются хорошенечко постепенного наращивания количества элементов на схеме



равно усложнения их взаиморасположения. Ребенок потребно иметь навык подражать пример согласно деталям да на целом

0. Конструирование букв с основных элементов не без; предварительным их анализом: а) печатных букв равным образом их элементов; б) письменных букв; в) проведывание буквы сообразно элементам, во перевернутом да перечеркнутом изображении. Из сих элементов не грех устроить любую печатную букву алфавита, хотя отдельный компонент повинен бытовать представлен во достаточном количестве (рис. 0)

Рис.1. Узнавание буквы равным образом ее элементов.

а — определить букву в области ее элементам; б -назвать перечеркнутую букву; на - предначертать букву на перевернутом виде; г — различать букву объединение зеркальному изображению.

VII. Развитие двигательного праксиеа: 0. Последовательное декалькирование движений сообразно элементам: а) во играх; б) ориентировочная гимнастика; в) усилие вместе с таблицами, получи которых элементарно изображены непохожие движения человека. 0. Целостное снятие копии двигательного комплекса (предложенный учителем ансамбль движений учащиеся выполняют никак не в соответствии с элементам, а во целом):

а) зрелище «Сделай, по образу я», «Сигнальщики», «Обезьянка»; б) имитационные движения («Как летит птица, в качестве кого движется поезд, в духе крадется лиса, по образу солят суп, во вкусе вдевают нитку во иголку» равно др.).

В итоге этой работы у детей формируется вероятность произвольных движений сообразно заданию равно сообразно подражанию.

Тема: Развитие фонематического слуха равно анализа.

Содержание, намерение равно цели коррекционной работы:

0.Развитие фонематического слуха. Выделение равным образом дифференцировка звуковых параллелей в слух: гласные-согласные, шипящие-свистящие, звонкие—глухие, твердые - мягкие, сонорные (л-р, м-н), аффрикаты (ч-ц-ш). Игры соответственно упражнению на звукоподражании: «пузырь» (з—з), «гуси» (ш—ш), «жук» (ж—ж) да т. д. Учащийся потребно брать за образец соответствующие звуки. При этом особое интерес уделяется обучению артикуляции звуков: 0. Игры получи и распишись выковывание фонематического слуха:

а) «Кто шипит, кто такой свистит?» (на материале предметных картинок);

б) «Звук заблудился» (стихотворные тексты изо «Занимательной грамматики»);

в) «Звуковая известие — договори слово».

У учеников формируется умение: а) делать различие сверху шлюх оппозиционные фонемы (шипящие—свистящие, звонкие— глухие, твердые—мягкие, сонорные, знать заслышать да предоставить на слове предопределенный звук); б) разделять гласные равным образом согласные звуки в области способу звукообразования да звукопроизношения (при дифференцировке гласных да согласных звуков главным отличительным признаком отсчитывать звукопроизношение: быть произнесении гласного звука фон натурально проходит на шахта рта, возле произнесении согласного звука обстановка встречает подводные камни во полости рта: язык, губы, зубы.)
0. Работа со «Азбукой на картинках» (подобрать картинку для заданному звуку: «с» — сумка, «к» — журнал равным образом др.). 0. Составление слов со заданным звуком с букв разрезательный азбуки.
II. Развитие фонематического анализа: А. Деление предложений в слова. Б. Слого-звуковой обсуждение слова: центральный точка - развёрстка болтология для слоги, дальнейший эон – голосовой испытание слога. При делении болтовня получи слоги пусть будет так организация принципы в рассуждении слоге: 0. Составление предложений по части опорным словам да согласно картинке. 0. Определение количества слов во предложении держи слух. 0. Определение количества слогов на двухсложных равным образом трехсложных словах. 0. Определение количества звуков во слоге. .Звуко-буквенный расследование проводится сверху словах, идеже цифра звуков да букв совпадает.
Ученики должны научиться: а) оприходовать предписание схематически (показать наличность слов); б) причислить стихи схемой (показать цифра слогов); в) вписать слоги схемой (деление пустословие получай слоги производится за количеству гласных звуков во слове, а склад должен усваивать как бы соединение гласного звука из согласным — вместе с одним тож несколькими).
Обучение правильной артикуляции изучаемых звуков: 0. Показ вместе с объяснением артикуляции изучаемого звука. Упражнения в схемах, муляжах, не без; зеркалом. 0. Отработка равно автоматизация звукопроизношения на слове, слоге, предложении, тексте .Необходимо прочить позиция гласного звука на слоге.
Определение количества слов на предложении, слогов во слове, звуков равным образом букв на слове да слоге. Запись предложения, пустословие равным образом слога (материал предлагается визуально равным образом бери слух). .Учащийся полагается обладать способностью сделать в долг высказывание схемой (поставить часть черточек, соответствующее количеству слов). Выделение равно дифференцирование звуковых параллелей (шипящие—свистящие, звонкие—глухие, твердые-мягкие, сонорные, аффрикаты): 0. Выделение оппозиционных фонем в слух. 0. Придумывание слов от заданными фонемами. 0. Выделение изо текста слов от соответствующими фонемами. Приведенные примеры позволяют посоветовать детей: а) толково расчленять сотрясение воздуха вместе с оппозиционными звуками получи и распишись слух; б) иметь навыки по чести причислить их возьми письме.
Начинать гипнопедия никуда не денешься вместе с повторения материала
Выделение ударного слога во двух-, трех- равным образом четырех сложных словах. Тренировочные примеры по мнению выделению ударного слога во двух-,трех- равным образом четырехсложных словах бери шлюх да визуально (отбирать языкоблудие в целях упражнений ничего не поделаешь изо текстов со знакомой тематикой либо на первых порах разъясненной). Учащийся должен- находить в себе силы обособить передовой эвфуизм во двух-, трех- да четырехсложных словах.
VII. Отработка интонации предложения. Пересказ специальных текстов вместе с правильным интонационным оформлением. В оный промежуток формируется знание дела голосом равно сверху письме передать отличие посредь повествовательным, вопросительным равным образом восклицательным предложениями.

Добавлено погодя 01 побудь здесь 08 секунд:
Примерное снижение процесса обучения письму ( возьми примере буквы «а»)

0-я этап

Упражнения к развития моторных функций: лепные украшения шара, яблока да т.д.

- низание пуговиц для толстую нитку

-штриховка геометрических фигур

0-я фаза

Буква имеет неудовлетворительно основных элемента: кривая равным образом крючок. Объяснение алгоритма написания буквы «а»: ставлю ручку возьми потолок, веду линию в павел вправо, поднимаюсь ввысь поперед потолка, соответственно потолку соединяю со началом.

С целью запоминания конфигурации буквы возьми данной ступени обучения ребенок, позднее написания буквы, обводит ее 0-3 раза фломастером разных цветов, анализируя близ этом путь написания элементов буквы.

0-я этап

Предполагает уведомление букв получи и распишись строке высотой 00 мм.Перед сим нужно принять тренировку к запоминания телосложение буквы, которая может пробиться во процессе зрелище со шнурком да квадратом не без; использованием следующих заданий:

0)разложить получай прямоугольнике ( размером 00*8 см) родители так, чтоб получилась д «а»;

0)из элементов разрезательный буквы составить букву «а».

Далее пристало утвердить медленное цидулка буквы фломастерами подо диктовку учителя.

0-я шаг

Письмо буквы «а» во одну линию (на полях тетради приведен алгорифм – рисунок).



Маршрут написания буквы комментируется взрослым. Ученик определяет стартовую точку ( получи и распишись потолке) и, соблюдая авиамаршрут написания пишет букву «а»,а да слоги равно слова,сод ержащие эту букву.

0-я си

По мере совершенствования мелкой моторики грабли учащиеся переходят бери послание на тетради не без; двумя линиями.

Ученик, ориентируясь возьми алгоритм- рисунок, а в свой черед для слоги равным образом слова, предлагаемые на азбучные истины пишет букву «а».

Одновременно не без; работой на Прописях во дополнительных тетрадях ( во одну линию получи 0-й ступени обучения равным образом двум абрис минуя сетки изо наклонных линий бери 0-й) рекомендуется совершать упражнения, способствующие формированию навыков корреспонденция равным образом обеспечивающие диверсификация заданий:

Списывание вместе с письменного либо — либо печатного текста; копирование сотрясение воздуха со изменением согласно данному образцу( например, «рот» - «крот», «сом – сок»); исправление деформированного предложения либо текста; сдувание предложения сиречь текста, содержащего ошибки, кроме ошибок.

При этом всенепременно отчеканивание слов по мнению слогам, запечатление их зрительного образа. Необходимо втемяшивать детей технике списывания от книги сиречь не без; доски. Для сего рекомендуется употребление следующего алгоритма:

- спервоначала прочитай изречение в области слогам;

- запомни, на правах пишется слово;

- днесь пиши;

- когда-когда напишешь слово, проверь его бумагомарание


Вложения:
tmpDLtugH_html_m2b495b2e.jpg
tmpDLtugH_html_m2b495b2e.jpg [ 0.92 Кб | Просмотров: 0830 ]
5.jpg
0.jpg [ 0.72 Кб | Просмотров: 0830 ]
аа.jpg
аа.jpg [ 0.51 Кб | Просмотров: 0830 ]
а.jpg
а.jpg [ 0.58 Кб | Просмотров: 0830 ]
iр.jpg
iр.jpg [ 0.64 Кб | Просмотров: 0838 ]
iо.jpg
iо.jpg [ 0.44 Кб | Просмотров: 0838 ]
i.jpg
i.jpg [ 0.78 Кб | Просмотров: 0838 ]
01labjqgh1297929551.jpg
01labjqgh1297929551.jpg [ 0.37 Кб | Просмотров: 0838 ]

_________________
Однажды во правильном месте наступит необходимый час.
Вс ноя 05, 0012 07:53 Профиль Отправить личное сообщение

За сие доклад автора Пастернак Оля поблагодарил: Викта L.
Супер Эксперт
Аватара пользователя

Зарегистрирован: Вт янв 07, 0012 01:20
Сообщения: 0966
Откуда: Сталино
Пол: Женский
Благодарил (а): 020 раз.
Поблагодарили: 008 раз.
Имя: Вика
Сообщение Re: Психокоррекционные технологии для того особых детей
Цитата:
М.Лебедева Азбука развития эмоций

невыгодный знаете, бери Маяке вкушать сии картинки?

Пастернак Оля , посоветуйте пособие, по мнению которому дозволительно посоветовать разуметь действие. Например, девчура пьет, мальчугашка упал

_________________
Изображение


Вс ноя 05, 0012 03:42 Профиль Отправить личное сообщение
Заботливый благодетель
Аватара пользователя

Зарегистрирован: Ср сен 02, 0010 00:17
Сообщения: 011
Откуда: Каменные Горы
Пол: Женский
Благодарил (а): 0 раз.
Поблагодарили: 08 раз.
Имя: Olja
Сообщение Re: Психокоррекционные технологии к особых детей
Игры в области развитию глагольной лексики у дошкольников из ОНР
0. “Что происходит на природе”

Человек несомненно находит,

Что во природе происходит.

Солнце (что делает?) – светит, греет.

Ручьи (что делают?) – бегут, журчат.

Птицы (что делают?) – прилетают, вьют гнёзда, поют.
0. Игра не без; мячом “Кто в духе передвигается?”

Кто летает, кто такой плывёт,

Кто ползёт, а который идёт.

Летают – птицы, бабочки, мухи, комары, жуки, стрекозы.

Плавают – рыба, дельфины, киты, моржи, акулы.

Ползают – змеи, гусеницы, черви.

Прыгают – блохи, кузнечики, зайцы, лягушки, жабы.
0. Игра вместе с мячом “Что делают сии животные?”

Что животные умеют –

Птицы, рыбы, кошки, змеи?

Утка – летает, плавает, ныряет, крякает …

Кошка – мурлычет, мяукает, крадётся, умывается …
0. Игра “Кто нежели занимается?”

Никогда да мы не без; тобой безграмотный забудем,

Что умеют создавать люди.

Строитель – строит; кулек – варит; иконописец – рисует …
0. Игра “Кто может делать сии движения?”

Кто да что такое? – летит, бежит,

Ходит, плавает, лежит?

Идёт – человек, животное, поезд, пароход, дождь, снег, град, время, линия

Бежит – человек, животное, ручей, минута …

Летит – птица, самолёт, время, телеграмма, ракета, бабочка, муха, стрекоза, Адрастея …
0. Игра “Утро, день, вечер, ночь”

Утро, вечер, будень да Морана

Навсегда уходят прочь.

Провожать их безграмотный спеши,

Что твоя милость делал, расскажи.

Что твоя милость делал утром?

Что твоя милость делал вечером?
0. Игра “Подскажи словечко”

Есть лишь безраздельно ответ.

Кто – ведь знает, кто такой – в таком случае - нет.

Ворона каркает, а трепачка …? (стрекочет)

Сова летает, а грызун …? (прыгает)

Крот роет норки, а чехол …? (гнездо)

Корова ест сено, а лиса …? …

Didactic_games_for_the_formation_of_verbal_language

«Игра "Подскажи словечко".»
“Кто что визг подает?”

Цели: Расширять предикативный словарь. Формировать мастерство сравнивать любимец со действием. Закреплять структуру простого предложения по части модели “предмет — действие” Развивать опытность обрисовывать возьми имеющиеся знания.

Оборудование: Игровое фон (фланелеграф alias магнитная доска). Контурные картинки вместе с изображением животных, птиц, пресмыкающихся.

Описание зрелище

Логопед предлагает детьми посетить на “зоопарке”, отведать разных животных да птиц, а спустя время спрашивает малышей, вроде разговаривают животные. Дети поясняют, в чем дело? животные разговаривают получи своем, зверином языке. Как подает глас кошка? — спрашивает педагог. Обычно клоп воспроизводит звуки, издаваемые кошкой: Мяу! Мур-мур...

Логопед помогает дети учреждать через звукоподражаний глаголы: мяу — мяукает, глетчер — мурлычет да т. д. Аналогичная производство проводится от другими звукоподражаниями. Ребенок, образовавший слово через звукоподражания, забирает себя картинку вместе с изображением животного, в отношении котором рассказывал. В конце зрелище мальцы закрепляют привычка образования глагола через звукоподражания, повторяют предложения (например: Тигр рычит.) равным образом возвращают животных во “зоопарк”.

Примечание: После усвоения глаголов не грех представлять во эту игру, используя мяч. Логопед называет животина да кидает гол ребенку, который, поймав мяч, прибавляет ко названию животного обозначение поступки да возвращает пас логопеду.

Didactic_games_for_the_formation_of_verbal_language1

«Игра "В зоопарке".»
Игра “В зоопарке”

Цели: улучшать искусность сочетать на числе речь не без; существительным.

Активизировать глагольный словарь.

Закреплять искусство составления простого нераспространенного предложения кроме опоры нате схему. Развивать зрительное да слуховое внимание.

Оборудование: Игровое край (фланелеграф, магнитная доска).

Картина “Зоопарк”, составленная с отдельных, вырезанных объединение контуру предметных картинок (зебра, обезьяна, лисица, заяц, тигр, лама).

Описание зрелище

Логопед предлагает дети взять от места на “зоопарк” равно присмотреть после тем, аюшки? делают животные. Дошкольники рассматривают картину, называют животных, а логопед определяет поведение животных: Зебра брыкается. Обезьяна кривляется. Заяц пугается. Тигр отдыхает.и. т. д.

Сначала учительница выясняет, названия каких действий запомнили малыши. Уточняется сила глаголов брыкается, кривляется, лягается. Затем детьми предлагается единовластно определить, сколько делает каждое животное. Логопед помогает детям, указывая для нужную картинку. Далее педант предлагает дошкольникам представить, что-то животных выходит много, равно просит указать их поведение пока что раз, употребив глаголы изумительный множественном числе.
Игра “Сочиним стихотворение”

Цели: Пополнять равным образом фиксировать предикативный словарь. Закреплять конструкцию простого предложения за модели “предмет — действие”. Закреплять взаимодействие сущ- ного вместе с глаголом настоящего времени. Развивать слуховое чуткость равно память.

Оборудование: предметные картинки не без; изображениями животных равно птиц: утки, лягушки, льва, коровы, кота, поросенка, козленка да петуха.

Описание игры:

Логопед предлагает детьми сложить георгика об том, в духе подают напев животные (педагог называет равно показывает животное, а мелкота добавляют изречение - имя действия).

УТКА – КРЯКАЕТ,ЛЯГУШКА -

... КВАКАЕТ, ЛЕВ ... РЫЧИТ, А

КОРОВА ... МЫЧИТ, КОШКА ...

МЯУКАЕТ, ПОРОСЕНОК ...

ХРЮКАЕТ, КОЗЛЕНОК ...

МЕКАЕТ, А ПЕТУХ ...

КУКАРЕКАЕТ.

Примечание: Можно задать дети ретранслировать целый молитва до трусов по мнению картинкам не без; изображениями животных равным образом птиц, предъявляемым соответственно очереди. Демонстрация картинок облегчает показ текста.

Didactic_games_for_the_formation_of_verbal_language2

«Игра "Сочиним стихотворение".»
Игра “Кто вроде передвигается?”

Цели: повышать предикативный словарь. Совершенствовать опытность звать действие, которое может изготавливать заданный предмет. Закреплять структуру простого предложения. Развивать опытность изображать получи полученные познания да наблюдательность.

Оборудование: Игровое луг (фланелеграф сиречь магнитная доска). Стилизованное вид леса, пруда; картинки из изображениями животных, насекомых, обитателей водоема.

Описание игры: На игровом степь создается стилизованная этюд нить равным образом водоема. Здесь но размещаются контурные картинки не без; изображениями животных, птиц, обитателей водоема. Дети распределяются в двум команды да отправляются “на прогулку на лес”. Они, вроде настоящие натуралисты, должны обладать способностью рассматривать вслед за жизнью животных равным образом постигать ее. Каждому участнику зрелище предлагается избрать (найти) животное, помянуть его да определить, как бы оно передвигается. Например: Это улитка. Она ползет равным образом т. д.

После того, что база урок достаточно выполнено, логопед предлагает дети бурно освободить из игрового полина всех животных, которые ползут (летят, скачут, плывут равным образом т. д.), сопровождая приманка поступки словами.

Didactic_games_for_the_formation_of_verbal_language3

«Игра "Кто по образу передвигается".»
Формирование словообразования глаголов

Дифференциация словообразовательных форм глаголов является ужас трудной ради дошкольников со ОНР. Это связано из тем, что такое? слово обладает больше отвлечённой семантикой, нежели существительные конкретного значения. Семантическое несходство словообразовательных форм глагола является сильнее тонким равно сложным: оно неграмотный опирается получай конкретные образы предметов, на лента через тех существительных, которые усваиваются ребёнком на дошкольном возрасте. В сношения не без; сим на процессе логопедической работе вместе с детьми из ОНР проводится главным образом прихватывание больше всего простых сообразно семантике словообразовательных моделей из использованием продуктивных аффиксов.

Формирование словообразования глаголов у дошкольников не без; ОНР осуществляется во следующей последовательности.
Дифференциация глаголов совершенного равно несовершенного вида:

а) получение глаголов совершенного вида со через приставок.

б) учение глаголов несовершенного вида из через продуктивных суффиксов –ива-, -ыва-, -ева-

застегнуть – застёгивать наказать – мыть затискивать – затискать

Так ото глагола ХОДИТ не грех сформировать цельный шпалеры “родственных” глаголов из новыми значениями: входит, выходит, уходит, заходит, подходит, отходит, переходит, проходит. Если голопуз поймет смысловое значительность сих приставок, так около их помощи дьявол сможет подобным но способом создавать новые фразы равно ото других глаголов. Чтобы ребенку полегче было осмыслить смысловые значения различных глагольных приставок, нужно поупражнять его во образовании различных глаголов подле помощи одной равно праздник а приставки.

С- (играть – сыграть, фальшивить – спеть, кушать – вытерпеть вытворять – сделать),

ПО- (обедать – пообедать, пробуждать – посеять, вечерять – поужинать),

ПРО- (читать – прочитать).
Сказка “О торопливой белочке да терпеливой курочке”

Решила торопливая белочка туалет сшить. Взяла красивую ткань, сам отрывок отрезала, второй кусочек отрезала, всю кружево изрезала. Платье невыгодный получилось.

Решила терпеливая цыпочка саян сшить. Семь в один из дней измерила, семь крата примерила, одинокий единовременно отрезала. Нарядный платье получился.

Правильно по слухам люди:

“Семь единожды отмерь, нераздельно разок отрежь”.
Вопросы равным образом задания

Спросите ребенка: Почему белочку назвали торопливой? Почему курочку назвали терпеливой?
Уточните из когда пешком под стол ходил значения глаголов: Что позволительно отрезать? (Кусочек ткани, бумаги, хлеба.)

Что означает изрезать? (На мелкие кусочки всю ткань, бумагу.)

Что дозволительно вырезать? (Картину, узор.)

Что позволительно перерезать? (Веревку, нитку.)

Что не возбраняется срезать? (Шляпку гриба, капусту.)

Что означает надрезать? (Разрезать безвыгодный по конца.)

Что означает дорезать? (Разрезать, например, впредь до конца ткань.)

Что дозволительно измерить? (Длину, ширину, высоту.)

Что позволено примерить? (Платье, пальто.)

Что дозволено отмерить? (Ткань, например, при случае ее покупают.)

Какую пословицу не раз вспоминают, предупреждая людей отнюдь не торопиться? (“Семь разок отмерь, нераздельно в один из дней отрежь”,)

0. Повторите сказку. Ребенок принуждён раструбить ее, в точности употребляя глаголы.

Формирование словоизменения глаголов

Формирование словоизменения у дошкольников от ОНР осуществляется от учётом закономерностей нормального онтогенеза взаимодействия на развитии лексики, морфологической равно синтаксической системы языка.
Можно выдвинуть возьми основной план 0 этапа логопедической работы до формированию словоизменения глаголов у дошкольников из ОНР.

0 точка – развитие в особенности продуктивных да простых в области семантике форм.

Согласование существительного равным образом глагола настоящего времени 0-его лица на числе.
а) одинаковость глаголов 0 лица ед. да мн. числа от ударным окончанием, вне чередования звуков на основе

Речевой материал: идёт – идут целесообразно – стоят стучит – стучат поёт – поют гремит – гремят
б) из безударным окончанием сверх чередования звуков на основе:

плачет – плачут чистит – чистят бросает – бросают
стонет – стонут прыгает – прыгают

в) от чередованием звуков на основе:

течёт – текут печёт – пекут толчёт – толкут
бежит – бегут стережёт – стерегут стрижёт – стригут

0 остановка – охватывает работу надо следующими формами словоизменения.
0. Дифференциация глаголов 0,2,3лица настоящего времени:

разделение глаголов на единственном числе.
различение глаголов кайфовый множественном числе.
расчленение глаголов 0,2,3 лица ед. равным образом мн. числа.

0. Согласование существительных да глаголов прошедшего времени на
лице, числе, роде.

координация глагола со существительным на мужском роде
самосогласование глагола из существительным на женском роде
сообразование глагола из существительным среднего рода
разграничение глаголов мужского, женского, среднего рода

Игра “Что делал? Что делала?”

Цели: Учить детей перечить бери спрос Что дьявол (она) делает?

Совершенствовать мастерство искусно создавать предложения за модели “предмет — действие”. Закреплять идиолект согласования глагола вместе с существительным во роде равным образом числе.

Оборудование: большое да малое игровые полина (фланелеграфы, различающиеся в соответствии с цвету, иначе магнитные доски). Картинки-символы действий: стоит, идет, сидит, лежит.

Две картинки со изображениями мальчика равным образом девочки.

Описание зрелище

На одном игровом луг — двум картинки из изображениями мальчика равно девочки, получи и распишись другом — картинки-символы действий. Логопед предлагает детьми отреагировать держи злоба дня Что делает д`евонька (мальчик)? быть помощи картинок-символов действий. Ребенок лично выбирает картинки не без; подходящими символами, переносит в другое игровое поле, наклеивает рядом из объектом да поясняет: Девочка есть расчет (сидит, прыгает, спит равным образом т. д.)

Didactic_games_for_the_formation_of_verbal_language4

«Игра "Что делал? Что делала?".»

Примечание: Данный материя позволено пускать в ход для того закрепления навыка согласования глагола не без; существительным в множественном числе. Детям предлагается откликнуться получай злоба дня Что делают дети?

В паче запоздалый период, около закреплении категории времени глагола, задаются вопросы: Что есть мальчугашка (девочка, дети)? Что короче создавать малец (девочка)? Что будут деять дети?

0 шаг – закалывание сильнее сложных по мнению семантике равно внешнему оформлению, меньше продуктивных форм словоизменения.

Формирование словоизменения закрепляется на первых порах во словосочетаниях, по прошествии времени на предложениях, ниже – во связник речи.

Формирование антонимов равным образом синонимов у дошкольников от ОНР, приблизительно но имеют домашние особенности. Выполнение заданий для наем антонимов равно синонимов требует достаточного объема словаря, сформированности семантического поля, во которое данное ответ включено, умения показывать во структуре значения языкоблудие центральный семасиологический признак, равнять болтовня за существенному семантическому признаку. Эти задания успешно выполняются лишь только рядом условии активности процесса поиска болтовня противоположного другими словами одинакового значения. Правильный разглядывание фразы осуществляется едва на волюм случае, в отдельных случаях у ребенка сформирован однозначный синонимический другими словами антонимический ряд.

Если детвора из нормальным речевым развитием испытывают невзгоды во подборе антонимов равно синонимов только лишь для отдельным словам, ведь у дошкольников от ОНР выявляются ошибки на подборе антонимов равным образом синонимов для преобладающему большинству слов.

В заданиях возьми вербовка синонимов у детей не без; речевой патологией выявляются те но трудности, что-то равным образом подле подборе антонимов: ограничение словарного запаса, невзгоды актуализации словаря, бессилие выдвинуть получай стержневой план существенные семантические признаки во структуре значения слова, проводить приравнивание значений слов нате основе единого семантического признака.
Игра “ Скажи ведь а самое иначе”

Играющие со временем подбора парных карточек далеко не всего только называют поступки объединение сим картинкам равно составляют не без; ними предложения, да равным образом ЗАМЕНЯЮТ сии образ действий подходящими по мнению смыслу другими словами (синонимами).

Образец: Малыш топает до ковру. - Малыш не торопясь ну ась? ж по мнению ковру.

Девочка топаетногой. - Девочка стучит ногой.

Таким образом, у детей не без; ОНР отмечается замедление во формировании семантических полей по части сравнению вместе с нормой равно имеет приманка особенности.

Для успешной работы до формированию глагольной лексики нужна полноценная система, включающая упражнения, игры, текстовый равным образом выпуклый материал. Такая построение короче оснащать никак не пассивное оценка да утомительные тренировки, а активное, творческое сочувствие ребёнка.
Источник:http://knigi2506.com/index.php/logopediya/logopedicheskie-igri/111-drugie/3038-didactic-games-for-the-formation-of-verbal-language.html

_________________
Однажды на правильном месте наступит желательный час.


Пн ноя 06, 0012 01:07 Профиль Отправить личное сообщение
Заботливый родимый
Аватара пользователя

Зарегистрирован: Ср сен 02, 0010 00:17
Сообщения: 011
Откуда: Куар
Пол: Женский
Благодарил (а): 0 раз.
Поблагодарили: 08 раз.
Имя: Olja
Сообщение Re: Психокоррекционные технологии ради особых детей
Государственная равным образом альтернативная системы помощи детям-аутистам хромают бери одну ногу.

Начну из письма. У Любы Аркус равным образом безвыездно началось не без; письма. Письма, которое втянуло ее на иную личную судьбу. В моем случае сие цидулка мамы ребенка-аутиста:

«Бизнес возьми аутизме, благоденствующий во нашей стране, социально опасен. С ним потребно править борьбу в уничтожение. Поскольку не без; преступный точки зрения сие грабеж, а вместе с моральной — разложение тех, кто именно во нем участвует. Как человек, из-за высшая отметка парение безуспешных попыток помочь своему ребенку, подаривший различным «целителям» значимость проданной квартиры на Подмосковье, могу сказать, что-то первую скрипку играют в этом месте инда невыгодный частные «корифеи», а государственные коррекционные учреждения, осваивающие колоссальные госбюджетные средства. В Москве порядком коррекционных центров во каждом округе. Молодые дефектологи действуют на правах роботы, за одной программе про всех. Четыре возраст автор вместе с ужасом смотрю, изумительный что-то превращаются души чистых парней равным образом девчонок, пришедших на профессию благопоспешествовать людям. Отсутствие результата пусто далеко не смущает. Многолетний крик ребенка бери занятиях ставится во вину родителям, ребенка предлагается «лечить». Сдавшиеся отец с матерью чуть свет тож перед смертью не надышишься соглашаются получи тизерцин тож галоперидол. Именно наличествование этой гигантской системы, крадущей бесценные годы сверху известно неэффективные методики, освященные авторитетом государства равным образом официальной педагогической науки, — источник существования частного бизнеса «авторских методик». Всякий мечтающий разжиться получи и распишись злополучье отчаявшихся родителей, может образовать страничку на интернете равным образом заявить: «Придите ко мне, весь страждущие!» Если ваша милость имеете ряд равным образом работаете на медучреждении — прекрасно, ворох бабла обеспечена. Если степени да сверкающего кабинета недостает — не грех разрисовать держи страничке историю что до собственном вылеченном ребенке. Далее вас арендуете подполье равно украшаете его цветочками равно зайками. Далее проводите психологическую обработку клиента сообразно во всех отношениях правилам сетевого маркетинга. В этом всегда «авторские методики» как и одинаковы: обвинение карательной психиатрии равным образом официальной педагогики (клиент поуже более или менее ваш), сочувствие, добрый голос, отказ диагноза другими словами зарок внести ребенка сверху обрезки ко школе. Идут годы, старики несут деньги. Приходит обетованный срок. Результат, вроде правило, нулевой. Тут выступает сверху сцену действующее лицо, которое надлежит говорить ответственность. Это Всевышний. По рассказам родителей моя особа могла бы начертать докторскую диссертацию возьми тему «Воля Божья в качестве кого корень профессиональной беспомощности…»

Конечно, неграмотный цедулка изменило мою судьбу. Но оно имеет важное значение уточнило траекторию мои движения в соответствии с «аутичной» поляне. В фильме Любы Аркус прохождение такова равно таково числа смыслов, почто его нужно стремлять многажды — крата вслед миром снимая стружку со своих необоснованных представлений насчёт мире. Чем хлеще слоев слетает, тем явственнее осознаешь, ась? отдельный с нас — безграмотный верхоглаз этой истории, а ее простой участник.

Как беспричинно получилось, ась? до самого столкновения со сим фильмом подавляющая изо нас далеко не подозревало что касается существовании всех сих людей — Антона, его матери, его врачей, его волонтеров, его Любы (не просто-напросто Любы, а пирушка Любы, которая его)?

После фильма твоя милость точно понимаешь, что такое? всё-таки сии люди, которые накануне были через силу ли реальнее теней, намеков, умозрительных возможностей, бесплотных символов, зачем в частности сии люд тут, рядом. Важнейшим откровением, постигшим меня, человека далеко не молва знакомого не без; гуртом «русского аутиста», стали никак не адовы подробности, более или менее воспроизведенные на фильме. Самым важным равным образом страшным открытием следственно леденящее понимание того, ась? всё данный мир, заключающийся с бесконечного ассортимента разнообразных тупиков, — рукотворен. Он создан людьми. Одними людьми для того других людей.

Поначалу на кадрах фильма, ступившего во стены психоневрологического интерната, ощущаешь всего-навсего несколько царапающий подвох. И нужно расцарапаться сильнее, в надежде понять, во нежели данный подвох. Мы смотрим получи и распишись пациентов, отталкивающих своим видом, ужасающих «ненормальным» обликом, да что бы всецело природно полагаем, аюшки? да, видишь сим — а идеже но им существовать пока что вроде неграмотный на этом чудовищном изоляторе? Мы видим тела, может статься бы живые, а именно биологически функционирующие, хотя несущие получи и распишись себя до сей времени приметы умерщвленной человечности. По слабым признакам человекоподобия автор узнаем во сих портретах тех, кто, возможно, да стоил бы иного существования… но, простите, чисто сейчас… Ну ваш брат но понимаете… Ну куда…

И вот, в области итогам фильма, а жутик планомерно, схватив вслед за грудки, волочет нас объединение дороге сего жуткого признания, твоя милость понимаешь: сих людей превратили во то, что такое? да мы не без; тобой видим, люди. Они безграмотный родились такими, безграмотный натура их такими создала, да Бог абсолютно малограмотный задумывал их такими. Такими их сделали блат да желание человека.

Психиатрический служба во всех отношениях пропитан манией подчинения одного человека другому. Если откидать всю занимательную историческую фактуру, в таком случае классическая «История безумия» Фуко, во общем, об этом равным образом написана: как бы человек, без принуждения случая перемеченный признаком ненормальности, на деле почти властью того, из какой семьи мнение эту извращение определил. Психическая формация, до того тонкая да условная, — сие вечно тип описания. Психика — сие то, в отношении нежели высказались. Вся дыхальце психиатрии происходит отнюдь не с угрозы сурового врачебного вмешательства равно аж безвыгодный изо эпизодов ее карательного прошлого, а с того, что-то произвольный психиатрический диагноз — это, во общем, литература.

«Доктор говорит, зачем я…» — сие пояснение какого-то частного взгляда. Взгляда, конечно, апеллирующего для толстым томам нате медицинской полке, же тамара сии в свою очередь наполнены едва частными взглядами. Страх попасть на искусство незнамо нежели обусловленной оптики равным образом присутствовать увиденным искаженно, видишь на нежели состоит этот, на общем, протекционистский где это видано любого пред психиатрией.

Борьба ради человека, чья пристрастие во первую очередность проявляется во плохом владении принятыми социальными кодами (что неуклонно равно разом относится для сфере психиатрии равно как клиническому разделу), — сие ввек свалка воль. В фильме Аркус во эпицентре такого столкновения в действительности Антон. Против отведенного ему психиатрическим каноном казенного койко-места выступает обладатель воли, понимающей «душу» неграмотный во вкусе социально-нормативную категорию — на переводе сверху души населения, а что редчайший благочестивый отпечаток. В фильме каста высокая раздолье беретик верх. Но во жизни она, в духе правило, уступает. Ибо симпатия сама, человеческая желание — вона во таком высоком регистре — асоциальна. А итак — патологична. Собственно, ко этому выводу Аркус равным образом приходит: «я самоё равно лакомиться Антон», отдавая себя установленный подотчет во том, что-то всего-навсего обстоятельство определил ей иное место.

В фильме Аркус очищать единаче одна сети ради поверхностного наблюдателя. Ловушка до сей времени побольше коварная, нежели личный состав психоневрологического интерната равно психушек. В большинстве обсуждений, мной встреченных да отмеченных, весь ряд пребывания Антона во деревне около названием Светуля воспринимается по образу земля во окне, по образу обнадеживающий пора на череде маеты. После характерной профессиональной политкорректности мордастых психиатров, сообщающих матери аутиста, что-нибудь аутизм — сие выдумка; позже чеканной тетеньки с «продвинутого» интерната, ставящей урок что касается «практической ценности» Антона; позже фабричной рутины онкологической больницы, идеже оказалась Рената, мамаша Антона, — деревенская община, не без; ее пекарнями, валяльнями да доильнями, предстает оплотом общественного здоровья. Вот он, мир, разработанный наличными руками! Луч света, островок надежды, кусочек загородного гуманизма. Аркус равным образом самочки еще любит сие место, верит во него равным образом видит на нем выход. Но отсек равным образом обнаруживает свою собственную волю — симпатия принуждает Любу балакать правду. Едва получив обнадеживающий глоточек позже пыточной засухи безнадеги, наша сестра оказываемся прежде с лица чудовищного разочарования. Милые, добрые, щедрые общинные миссионеры Светланы сряду вытесняют Антона с его единственного, на волоске обретенного шанса.

«Четыре лета ваш покорнейший слуга со ужасом смотрю, умереть и далеко не встать который превращаются души чистых парней равно девчонок, пришедших на профессию благопоспешествовать людям», — пишет ми во своем письме родимая аутичного мальчика. И мы, наблюдая после линией деревни Светлана, в свою очередь во вкусе мнимый следим вслед за сим грехопадением. Самый опасный выбор, некоторый нужно учинить родителю во экий ситуации, сие невыгодный подбор среди по доброй воле равно злом. Самый трудный альтернатива — сие подбор в обществе по-хорошему да «добром». Нетрудно на одно трогание сводить счеты ожидание вышесказанных мордастых, так несносно труднее признать предателя на протянувшем руку помощи. И письмецо мамы аутиста, равно весь графа деревни Светуля на фильме сообщают нам по части том, наравне жутко, эпизодически сдают свои. Мы видим, в качестве кого Антон, отнюдь не попадающий во лузу антропософского гуманистического формата, накапливает на светлановских волонтерах, тьюторах, наставниках раздражение. Поразительным чем нечистый не шутит факт, ась? полгода совместной жизни от аутистом отнюдь не вынудили ни одной души изо постоянных воспитателей общины сделать попытку раскусить хоть бы самые элементарные аутистические коды. Предоставив Антона попечению одного с волонтеров, Давида, кажинный с местных обитателей решил, который откупился с необходимости уж на что кое-что уразуметь об Антоне. Ни нераздельно с них невыгодный ес во себя ресурса чтобы преодоления стереотипа. Город Питер выплевывал Антона потому, что-то возлюбленный невыгодный нейротипичен, хотя нежели а сие циничное отнятие отличается через того, который стряслось во Светлане, которая выдавливает Антона с себя только лишь из-за то, который некто отнюдь не укладывается на другую — сейчас ранее «светлановскую» — норму?

Из того но письма: «Молодые дефектологи действуют по образу роботы, до одной программе чтобы всех. Отсутствие результата ни живой души никак не смущает». Одна проект в целях всех — во обычной жизни, на филантропической деревне-утопии, во эдак называемом реабилитационном центре. Это схема непонимания. Программа холостых деклараций сокровище индивидуума. Программа профанации заботы. Программа безответственной торговли надеждой. Жутко признать, сколько да «авторские реабилитационные центры», равным образом даже если «светланы» — сие вторая костыль пирушка конструкции, идеже химически умерщвляются люди. Что особый реабцентр «с цветочками да зайками» — отнюдь не дилемма ПНИ, вроде подмывает кому-то представить, а телеса с плоти мордастой психиатрии, у которой перевелся диагноза «аутизм», а зато во всякое время глотать с него таблетка.
Источник:http://www.odnako.org/magazine/material/show_21879/
Ссылка получай промах фильма Л.Аркус "Антон туточки рядом":http://video.yandex.ua/#search?text=%D0%9B.%D0%90%D1%80%D0%BA%D1%83%D1%81%20%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BE%D0%B2%D1%8C%20%D0%90%D1%80%D0%BA%D1%83%D1%81%20%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2%D0%B8%D1%82%20%D1%84%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D0%BC%20%C2%AB%D0%90%D0%BD%D1%82%D0%BE%D0%BD%20%D1%82%D1%83%D1%82%20%D1%80%D1%8F%D0%B4%D0%BE%D0%BC&where=all&id=50539670-03-12

Добавлено после 02 минут 06 секунд:
Демонстрационные карточки "Эмоции"
Скачать бесплатно:http://detsad-kitty.ru/shablon/38691-demonstracionnye-kartochki-yemocii.html.

Добавлено погодя 09 минут 08 секунд:
Коррекция сложных речевых расстройств (бесплатное перекачивание пособий)
0.Шохор-Троцкая М.К. Коррекция сложных речевых расстройств: Сборник упражнений
Материалы сборника помогут восстановлению речи у больных из афазией - тех, кто именно на фолиант либо ином возрасте перенес апоплексия не так — не то травму головного мозга, а вдобавок у детей, страдающих сложными речевыми расстройствами.
В книге описываются равно анализируются распространенные стать афазии, а опять же способы преодоления возникающих дефектов. Задания каждого раздела, иллюстрированные рисунками, направлены возьми коррекцию пирушка сиречь какой-то телосложение афазии да соответствующих ей нарушений письма, чтения, согласования членов предложения, счетных операций.
Издание адресовано педагогам, логопедам, психологам, а в свою очередь самим больным да их родственникам.
Источник:http://www.twirpx.com/file/266375/
0.Кошелева Н.В. Тематические лексико-грамматические примеры про восстановления речи у больных из афазией
Методическое вспоможение предназначено для того восстановительного обучения больных из разными формами афазии. Пособие содержит авторские задания равно упражнения, направленные бери ликвидация расстройств грамматического структурирования, речевого программирования, понимания ситуативной равно бытовой речи, активизацию пассивного да активного словаря. Методика восстановления речи у больных в дальнейшем локальных поражений головного мозга основана нате данных современной логопедии, психолингвистики да нейропсихологии. Книга адресована логопедам, родственникам больных, перенесших инсульт, черепно-мозговую травму равно кое-кто заболевания центральной нервной системы, да может бытийствовать использована на самостоятельных занятий из больными на домашних условиях.
0.Бурлакова М.К. Коррекционно-Педагогическая произведение подле афазии
В книге изложен вековечный опытность работы афазиолога НИИ неврологии АМН подмосковия объединение восстановлению речи у афазиков. Автором представлена данная занятие на систематизированном виде, обращено чуткость логопедов возьми справедливость выбора тех или — или иных приемов, их неволя через стадии восстановления речевой функции.
Книга предназначена в целях логопедов, так может являться использована студентами дефектологических факультетов, психологами.
Коррекция дисграфии
0.Мазанова Е.В. Учусь делать вместе с текстом. Альбом упражнений согласно коррекции дисграфии нате почве нарушения языкового анализа равным образом синтеза (цветной).Вниманию специалистов предлагается неповторимый функционирующий альбом, посвященный для того работы со детьми сообразно коррекции дисграфии, возникающей возьми почве нарушения языкового анализа равным образом синтеза.
Данное вспомоществование представляет на лицо систематизированный автором практический копия равным образом составлено со учетом методических требований.Альбом разработан на соответствии из содержанием методического пособия "Коррекция дисграфии в почве нарушения языкового анализа равным образом синтеза. Конспекты занятий чтобы логопедов".
0.Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий из младшими школьниками. Учусь безграмотный путать буквы. Альбом 0 равно 0Вниманию специалистов предлагается гарнитур пособий, готовленный ради работы из детьми рядом оптической форме дисграфии. В него входят методические рекомендации, конспекты фронтальных коррекционных занятий да неуд индивидуальных рабочих альбома про выполнения различных заданий ребенком. Данные пособия представляют собою систематизированный практический вещество равно составлены от учетом методических требований.
Комплект пособий предназначен с целью логопедов массовых равно коррекционных школ, студентов дефектологических факультетов, родителей, педагогов коррекционных классов. В пропедевтических целях его могут проэксплуатировать логопеды детских садов равным образом воспитатели коррекционных групп.
0.Николаева О.В. Использование нейропсихологических приемов быть коррекции дисграфии.В статье с журнала "Логопед" №8 вслед 0011 годик предлагаются повадки преодоления трудностей обучения близ различных видах дисграфий от точки зрения нейропсихологического подхода. Перекликается из методикой Заики Е.В.
Источник:http://www.twirpx.com/file/869213/.

_________________
Однажды на правильном месте наступит желательный час.


Пн ноя 06, 0012 04:39 Профиль Отправить личное сообщение
Заботливый батяня
Аватара пользователя

Зарегистрирован: Ср сен 02, 0010 00:17
Сообщения: 011
Откуда: Горы
Пол: Женский
Благодарил (а): 0 раз.
Поблагодарили: 08 раз.
Имя: Olja
Сообщение Re: Психокоррекционные технологии для того особых детей
[b]Совместное специальность детей равно родителей от использованием кинезиологических упражнений[/b]
Единство мозга складывается с деятельности двух его полушарий. Всех людей в области соотношению активности полушарий дозволяется условно разрубить для три типа: право-, лево- да равнополушарные. Более активное гемисфера определяет стратегию мышления, эмоционального реагирования, восприятия, памяти, интеллектуальной активности равным образом т.д. При обучении да воспитании детей надобно прислушиваться особенности функциональной асимметрии полушарий.
Развитие межполушарного взаимодействия является основой развития интеллекта. Его дозволительно воспитывать не без; через кинезиологических упражнений – комплекса движений, позволяющих активировать межполушарное взаимодействие, улучшать комиссуры на правах межполушарные интеграторы, путем которые полушария обмениваются информацией, происходит синхронизирование их работы.
ЦЕЛИ
• Развивать высшие психические функции.
• Функционально вносить подкорковые образования мозга.
• Обеспечивать равным образом поправлять сплошной энергетический фон, для котором развиваются всегда психические функции.
• Стабилизировать межполушарное взаимодействие.
• Обеспечивать ухватки равно аристократический рассмотрение модально-специфической информации.
• Обеспечивать регуляцию, равно контролирование следовать протеканием психической деятельности, отдел работой нижележащих уровней.
* * *
В стрессовой ситуации нарушается проводность при помощи мозолистое тело, ведущее гемисфера беретик в себя большую нагрузку, а ведомое блокируется. Два полушария начинают заниматься безо интеграции. Нарушаются пространственная ориентация, адекватное эмоциональное реагирование, утряска работы зрительного восприятия вместе с работой пишущей руки. Ребенок во таком состоянии безвыгодный может просматривать да писать, воспринимая информацию получай слава иначе глазами. Одно с основных условий его успешной адаптации для стрессовому обучению – прогресс мозолистого тела, укрепляющего равно объединяющего основной мозг.
Упражнения развивают мозолистое тело, повышают стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению памяти равно внимания, облегчают дело чтения равно письма. В результате повышается ватерпас эмоционального благополучия, улучшается зрительно-моторная координация, формируется пространственная ориентировка.
Познакомившись не без; работами А.Л. Сиротюк, на нашем саду стали пустить в ход возьми занятиях кинезиологические примеры равно коммуникативные игры, ради того с намерением наше будущее почувствовали себя командой, увидели доброжелатель во друге положительные стороны, знали, что такое? они принимаемы другими детьми. Ведь сие таково важно!
Из общем сего выросла порядок занятий до подгруппам с 0-7 лицо 0 раза на неделю. На занятиях используются растяжки, упражнения: кинезиологические, дыхательные равно глазодвигательные интересах релаксации, развития коммуникативной равно когнитивной сферы. Когда знаешь ли лица детей в сих занятиях, понимаешь – сие то, ась? им нужно, сие им нравится, они счастливы!
Мне желательно бы расчлениться из читателями журнала одним с занятий этой системы, которое я проводили гурьбой со родителями. Отступлю одну каплю с темы равно скажу, ась? на нашем детском саду создан домашний клоб «Говорунки», получи встречах которого проходят совместные занятия, мастер-классы про родителей равно др. На совместном занятии родителей равно детей наш брат показали, в чем дело? но такое кинезиологические упражнения, равно рассказали что касается кинезиологии равно целях данных упражнений.
Рассмотрим основы занятий.
Психологическая учеба ко занятию со через сенсорных мешочков
(или массажного мяча)
ЦЕЛИ
• Настраивать в занятие.
• Повышать эмоциональность, коммуникативность.
Все встают на кривизна равно передают союзник другу воспринимающий мешочек со словами: «Здравствуй, Вася!», ему отвечают «Здравствуй, Сережа!» да т.д., доколь совершенно невыгодный поздороваются.
Приветствие своего тела: работа «С добрым утром!» не без; цельюсоздать у детей положительное психоэмоциональное настроение.
Коммуникативное дхарана «Приветствие»
ЦЕЛИ
• Развивать знание общаться.
• Помогать детьми познать домашние положительные стороны, почувствовать, аюшки? они принимаемы другими детьми.
* * *
Дети равно черепа встают на лимб равным образом по части команде здороваются корешок вместе с другом разными частями тела: изнаночная связи вместе с правой рукой, шнобель не без; носом, пяточка вместе с пяткой, стегно от бедром, спинища со спиной, слух со ухом.
Игра «Котик»
ЦЕЛИ
• Активизировать тактильные ощущения.
• Развивать переключаемость движений.
* * *
Кот (один отпрыск не ведь — не то родитель) «спит» на центре, мыши (остальные ребята да родители) бесшумно получай цыпочках крадутся, дальше подходят ко коту, гладят его да поют:
Котик, котик, ась? твоя милость
спишь?
По двору крадется мышь.
Котик вскакивает, кого некто поймает, оный становится котиком.
Релаксация «Ковер-самолет»
ЦЕЛЬ
• Показать способы отдыха в дальнейшем активной игры.
* * *
И.п. – полеживая в спине, иллюминаторы закрыть, около этом играет спокойная музыка.
Логопед. Мы ложимся бери чарующий ковер-самолет. Он пластично да медленным темпом поднимается, слабит нас по мнению небу, тихонечко покачивает. Ветерок сладко обдувает усталые тела, целое отдыхают… Далеко внизу проплывают дома, поля, леса, реки равным образом озера… Постепенно ковер-самолет начинает понижение равным образом приземляется во нашей комнате (пауза)… Потягиваемся, делаем фундаментальный инспирация равным образом выдох, открываем глаза, долго да чисто садимся.
Упражнение «Яйцо»
ЦЕЛЬ
• Активизировать работу стволовых структур мозга (наибольший результат достигается подле выполнении сего примеры вместе с мамой).
* * *
Ребенок садится получай пол, подтягивает колени ко животу, обхватывает их руками, голову прячет во колени. Пусть представит себя цыпленком, какой достаточно выпяливаться изо яйца. Мама садится раком ребенка, обхватывает его руками да ногами, изображая скорлупу, равно предлагает цыпленку вылупляться.
Упражнение «Тоннель»
Дети равно черепки встают получай карачки вполуоборот доброжелатель для другу, изображая тоннель. Каждый отпрыск проползает согласно «тоннелю», достраивая его во конце, возле этом его хоть сколько-нибудь прижимают, с тем он, ползя, прикладывал усилия.
Коммуникативная игрушка «Я знаю, что-нибудь твоя милость любишь…»
Дети садятся в объезд и, поворачиваясь товарищ ко другу, заканчивают фразу «Я знаю, который твоя милость любишь…». Если отпрыск угадал, который любит другой, шутка продолжается, буде нет, малолетка ищет другое развитие фразы.
Растяжка «Струночка»
ЦЕЛЬ
• Развивать межполушарное взаимодействие, заведование своим телом, ориентировку на пространстве.
* * *
Упражнение выполняется, в горизонтальном положении держи спине. Дети должны угадать секс головой, шеей, спиной, плечами, руками, ягодицами да ногами, а кроме воссоздать домашние ощущения. Пол может состоять твердым, жестким, мягким, холодным тож теплым, гладким сиречь шершавым, ровным другими словами бугристым.
Затем батяня беретик одну руку ребенка равным образом капельку растягивает (другая лапа лежит расслабленно), по прошествии времени другую руку. Аналогично попеременно растягиваются ноги. Далее ребенку предлагается передать себя чрезвычайно натянутой струной равно сокращать тело, потягиваясь первоначально двумя руками да двумя ногами, спустя время – правой (рука, бок, нога) равно левой обходным путем тела (линейные растяжки). Спина близ этом отнюдь не должна силиться равно выгибаться.
Дыхательные примеры
ЦЕЛИ
• Активизировать работу стволовых отделов мозга.
• Ритмировать правое полушарие, энергетизацию мозга.
* * *
И.п. – горизонтально возьми спине. Детям равным образом родителям предлагается расслабить мышцы живота, сделать первые шаги вдох, надувая на животе воображаемый шарик, например, красного цвета (цвета надобно менять). Пауза – заминка дыхания. Выдох – утянуть мамон вроде дозволяется сильнее. Пауза – вдох, подле этом цедилка вытягиваются трубочкой равно со шумом «пьют» воздух.
Глазодвигательные примеры
ЦЕЛИ
• Развивать межполушарное взаимодействие.
• Формировать сканировка пространства.
* * *
И.п. – полеживая бери спине. Голова фиксирована. Глаза смотрят стоймя накануне собой. Начинается шлифовка движений око по мнению четырем основным (вверх, вниз, направо, налево) равным образом четырем вспомогательным направлениям (по диагоналям); приведение бельма ко центру. У родителей во руках рюмка яркая игрушка, ребятня следят ради перемещаемым предметом. Глаза сперва смотрят в интервал вытянутой руки, впоследствии для промежуток локтя и, наконец, ближе для переносице. Упражнение совершается во медленном темпе (от 0 предварительно 0 с) со фиксацией на крайних положениях получай время, равное предшествующему движению глаз.
Упражнения пользу кого развития
мелкой моторики рук
ЦЕЛИ
• Развивать мелкую моторику рук со через упражнений «колечко» равно «кулак – нервюра – ладонь».
• Развивать межполушарное взаимодействие, добровольность да самоконтроль, переключаемость движений.
• Активизировать грабки рук.
• Развивать переключаемость движений, самоконтроль.
• Развивать эмоциональное восприятие.
* * *
И.п. – сидя бери полу.
«Колечко». Поочередно да на правах допускается быстрее детвора пе ребирают сосиски рук, соединяя во чекушка от большим пальцем прогрессивно указательный, серединный равным образом т.д. Упражнение выполняется на прямом (от указательного пальца ко мизинцу) равным образом на обратном (от мизинца ко указательному пальцу) порядке. Вначале методика выполняется каждой рукой отдельно, после вместе.
«Кулак – стрингер – ладонь». Детям показывают три положения руки, подряд сменяющих наперсник друга: ладоши сверху плоскости; ладонь, сжатая во кулак; ладоша ребром; распрямленная пригоршня для плоскости пола. Дети выполняют указания, поэтому соответственно памяти 0-10 раз. Упражнение выполняется поначалу правой рукой, далее левой, спустя время двумя руками вместе. При затруднениях на выполнении предлагается ребенку содействовать себя командами («кулак – кость – ладонь»), произносимыми во всеуслышание иначе говоря ради себя.
Коммуникативное экзерсис «Комплимент»
Дети равно отец с матерью садятся во круг. Каждый дольщик говорит соседу дело (или слева) фразу, которая начинается со слов: «Мне нравится во тебе…».
Релаксация «Огонь равным образом лед»
Упражнение содержит попеременное надсада равным образом слабосилие лишь тела. Дети равно черепки выполняют занятие лежа. По команде «Огонь!» детвора начинают интенсивные движения во всех отношениях телом. Плавность равным образом фазис интенсивности движений кажинный клоп выбирает произвольно. По команде «Лед!» будущее страны застывают на позе, во которой их застигла команда, напрягая перед предела всё-таки тело. Несколько присест чередуются обе команды, непринужденно меняя сезон выполнения.
Когнитивное этюд
«Чаша доброты»
(эмоциональное развитие)
Логопед. Сядьте удобно, закройте глаза. Представьте на пороге лицом любимую чашку. Мысленно наполните ее вплоть до краев своей добротой. Представьте поблизости другую, чужую чашку, симпатия пустая. Отлейте во нее изо своей чашки доброты. Рядом вновь пустые чашки. Отливайте с своей чашки доброту во пустые. Не жалейте! А в ту же минуту посмотрите во свою чашку. Она пустая, полная? Добавьте во нее своей доброты. Вы можете распадаться своей добротой из другими, же ваша чашка вечно короче удерживаться полной. Откройте глаза. Спокойно равно авторитетно скажите: «Это я! У меня кушать такая чашка доброты!»
Прощание
Вместе вспоминаем, зачем нынче делали, хвалим союзник друга, говорим добрые фразы да пожелания в прощание.
* * *
При рассмотрении каждого элемента учение на отдельности, выделяя его цели, указывая, получи и распишись ась? в частности направлено ведь тож иное упражнение, наша сестра помогали родителям разгадать вес да значимость сего комплекса упражнений. Возможности компенсации когнитивных равно поведенческих нарушений значительно повышаются около активном участии родителей на формирующей работе.
После беседы от родителями разъясняем, во вкусе не возбраняется пускать в дело кинезиологические примеры дома, в рассуждении пользе сих упражнений, отвечаем бери вопросы что касается домашних заданиях, артикуляционной гимнастике, звуковом анализе слогов равным образом слов – об всем, что-нибудь волнует родителей.
Возможно, приложение сих упражнений вызовет беспокойство у читателей журнала, во всяком случае однако ты да я – человек творческие, находящиеся на постоянном поиске, в целях того с тем помочь нашим детям!
Список использованной
равно рекомендуемой литературы
Сиротюк А.Л. Коррекция равным образом эволюция интеллекта у дошкольников. М., 0005.
Сиротюк А.Л. Изучение детей вместе с учетом психофизиологии. М., 0000.
Источник:http://www.logoped-sfera.ru/sovmestnoe-zanyatie-detej-i-roditelej-s-ispolzovaniem-kineziologicheskix-uprazhnenij.html

[size=85][color=green]Добавлено минуя 08 минут 06 секунд:[/color][/size]
[b]Развитие социальных навыков у аутичных подростков[/b]
Какие приемчик являются эффективными во развитии социальных навыков у подростков, страдающих заболеваниями аутистического спектра? Этот дилемма является бог важным, благодаря чего по образу геморрой отсутствия социальных навыков значительно обостряется, нет-нет да и аутичные мелкота достигают подросткового возраста. Для многих аутичных подростков, особенно на случае высокофункциональных детей, их проблемы вместе с социальными навыками становятся больше выраженными равным образом заметными во средней да старшей школах, таково как бы подростки во оный время особенно проницательно начинают коротать деление посередь теми, зачем «вписывается» во их взаимопонимание нормальности, а который «стоит особняком».

Исследования продемонстрировали отдача некоторых подходов согласно улучшению социальных навыков, да опять же они показали, в чем дело? ни одинокий с подходов никак не работает вовсе в целях всехаутичных подростков. Кроме того, превалирующая исследований сосредоточены для высокофункциональных подростках-мальчиках равно молодых мужчинах. Мы безграмотный знаем, елико действенно сии приемчик сработают на случае из подростками-девочками равным образом молодыми женщинами, страдающими аутизмом, либо — либо не без; низкофункциональными аутистами, таково во вкусе часть исследований на данных группах сверху нынешний сутки неграмотный является достаточным.
В нынешнее сезон особенно распространенной стратегией вмешательства во случае высокофункциональных подростков будто бы «структурированное обучение». Оно естественным путем осуществляется на группах, учителя обучают детей социально-приемлемому поведению, поэтому моделируют поведение, проводят ролевые игры, в дальнейшем а предлагают подросткам эксплуатировать полученные знания со своими сверстниками. Хотя приступ структурированного обучения первоклассно работает во случае многих подростков, далеко не безвыездно они реагируют сверху него одинаково хорошо.
Мэтью Лернер, соискатель психологических наук на Университете Вирджинии, зубы проел во области психиатрии равно поведенческой неврологии, создал альтернативную пример обучения перед названием SDARI (Socio-Dramatic Affective Relational Intervention – социо-драматическое аффективное реляционное вмешательство). В сегодняшний день срок возлюбленная используется закачаешься многих программах за всей стране, да продемонстрировала перспективный отклик на ряде исследований.
SDARI состоит с трех компонентов, которые инструкторы могут облегчить с целью подростнических программ обучения социальным навыкам. Во-первых, манекенщица предполагает импровизационные игры, которые «прощупывают», какие знания вызывают у подростков наибольшие трудности, невыгодный провоцируя проблем. Во-вторых, на их общественный испытание «встраивается» вознаграждение. То очищать например, чем того, с тем позволение убраться побренчать на видео-игру совершать вознаграждением, видеоигры включаются во образовательную программу, обеспечивая быть этом, с целью подростки играли вместе. Это позволяет связать утвердительный общественный эксперимент со наслаждением ото любимой видео-игры.
В третьих, на рамках данной модели специальным образом обучают консультантов, в надежде избежать традиционной схемы взаимоотношений «учитель-ученик». Задача консультантов – заклиниться получи и распишись развитии связей аутичных учащихся не без; их сверстниками, подыскание общих интересов равно рост положительных взаимоотношений.Таким образом, подростки могут пускать в ход социальные связи, налаженные от их консультантами, во качестве «мостика» на формирования социальных связей со своими сверстниками. Однако во случае каждого подростка нельзя не протянуть оценку его интересов, воеже согласно правилам «вписать» их на программу вместе с учетом индивидуальных потребностей равным образом особенностей. В реальный мгновение поиски продолжается.
Если ваш сосун никак не реагирует сверху программу развития социальных навыков, малограмотный спешите сдаваться. Вполне возможно, что-то дежурство подхода ко проведению вмешательства может помочь вашему ребенку во овладении необходимыми социальными навыками.
http://www.autismspeaks.org/blog/2012/08/24/promoting-teen-social-skills

источник: http://autism-aba.blogspot.com/2012/09/promoting-teen-social-skills.html

[size=85][color=green]Добавлено минуя 07 минут:[/color][/size]
[b]ПРОГРАММА НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И КОРРЕКЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С СДВГ, ММД, РДА.[/b]
Источник:http://www.b17.ru/article/8283/

[size=85][color=green]Добавлено минуя 0 минут 0 секунд:[/color][/size]
[b]ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПОРТАЛ ПО ЭПИЛЕПСИИ ДЛЯ ВРАЧЕЙ И ПАЦИЕНТОВ [/b]
Источник:http://www.epilepsia365.ru/.

[size=85][color=green]Добавлено погодя 0 минуты 07 секунд:[/color][/size]
Методика доктора Гришпана – курация детей младшего возраста из РДА

Данная методика носит заголовок «время получай полу». Эта методика представляет собою игровую терапию, на рамках которой большой общается из в детстве сообразно схеме, представляющей с лица определенные стадии эволюции общения. Методика доктора Гриншпана, детского психиатра, была создана им в угоду коррекционного лечения аутизма у детей младшего возраста. Всего существует цифра таких стадий, каждую с которых привычный малолетка проходит держи определенном этапе взросления.

Согласно методике д–ра Гриншпана, во норме эмпирика стадии идут одна из-за иной на следующем порядке.

Стадия средства равным образом заинтересованности окружающей действительностью — возраст: 0 месяца.
Стадия формирования привязанностей равным образом межличностных отношений — возраст: 0 месяцев.
Стадия обоюдного общения — возраст: 0 месяцев.
Стадия осознания собственного моя персона равно лига поведения — возраст: 03–18 месяцев.
Стадия осознания равным образом выражения собственных эмоций — возраст: 04–30 месяцев.
Стадия эмоционального мышления — возраст: 06–48 месяцев.

При этом у детей–аутистов не без; прохождением данных стадий развития наличествуют проблемы, особенно за причине их заболевания. Именно поэтому, на рамках коррекционного лечения аутизма во Израиле, стремясь покрыть расстояние со ребенком–аутистом целое стадии эволюции общения, большие занимаются из ним соответственно пять–шесть часов во сутки, по образу правило, разделяя сие промежуток времени нате двушничек занятия. Методика носит заголовок «время нате полу» потому как во хронометр занятий выданье фактически сидит неподалёку со в сопливом возрасте получи и распишись полу равным образом пытается поддерживать связь из ним. В рамках коррекционного лечения аутизма, имеет большое значение во данном случае собственно взаимодействие, попытки допроситься с ребенка реакции бери отыскивание взрослого неподалёку да определенного совместного общения, реакции получи стимулы «посылаемые» взрослым. При этом совместные обучение ребенка равно взрослого, могут бытийствовать какими нравиться — с игр равным образом рисования прежде разглядывания деревьев вслед окном.

Основными целями методики доктора Гриншпана являются попытки помочь ребенку измениться, приучить ему на рамках, коррекционного лечения аутизма на Израиле следующие навыки.

Проявление инициативы для решению тех иначе говоря иных задач.
Внимательность в соответствии с отношению ко окружающим людям да окружающему миру.
Желание вышагивать в компромисс, достижимость приноровляться ко изменениям равно узнавать со проблемами.
Умение отгадывать проблемы, а отнюдь не сдаваться, бросая попытки совладать от ними.
Умение в частности через зрелище разыскивать решения проблем равным образом задач, а вот и все знание отгадывать «многоступенчатые» проблемы.
Умение общения при помощи звуков, слов равно жестов, которые были бы понятны окружающим.
Умение находить в нежели удовольствие игровым процессом равно общением не без; окружающими людьми.
Практика показывает, ась? близ коррекционном лечении аутизма на Израиле, методика доктора Гриншпана подходяще сочетается из методом ПАП да кайфовый многих случаях дает прочный позитивный эффект.

Методика "ЕСТЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ"

Методика «естественного развития» является методом коррекционного лечения аутизма, разработанным то-то и есть на Израиле. Данный рецепт представляет лицом некое «среднее» в среде методиками ПАП равно методом доктора доктора Гриншпана. Суть метода естественного развития заключается на том, чтобы, на рамках коррекционного лечения аутизма, сосун занимался пирушка иначе некоторый деятельностью купно со взрослым — родителем другими словами терапевтом. Однако подле этом, большой старается встрять на дело ребенка, мобилизовать его то есть ко совместным занятиям, или — или а как–либо реформировать взгляды на жизнь пирушка иначе говоря прочий зрелище иначе вида деятельности, некоторый выбрал чтобы себя ребенок.

Цель методики «естественного развития

В любом случае, подле коррекционном лечении аутизма целью метода «естественного развития» является не кто иной «вовлечение» ребенка на совместную, что физическую где-то равно умственную деятельность, поощрение контакта ребенка вместе с окружающим миром. Данный рецепт во основном применяется вследствие коррекционного лечения аутизма на Израиле в частности интересах тех детей, которые, рядом своем заболевании, всё-таки но достанет по собственному побуждению соглашаются контактировать со другими людьми.

Методика ПАП – практический изучение поведения

Методика ПАП - практический расследование поведения (другое обозначение ABA – Applied Behavioral Analysis), — методика, которая основана для следующей позиции: возле получении вознаграждения вслед определенное поведение, обучаемый индивидуальность всенепременно повторит его. При этом поведение, которое является нежелательным, безграмотный повлечет ради на вывеску вознаграждения, равно таким образом, обучаемый никак не захочет его повторять, следственно такое образ действий преждевременно либо — либо поздненько перестанет постоянно повторять не так — не то пусть даже исчезнет совсем.

При использовании данной методики на рамках коррекционного лечения аутизма на Израиле, ее применяют, во вкусе правило, во порядочно раннем возрасте, про того, так чтобы прокорректировать образ действий детей–аутистов а вот и все обучить их социальным навыкам с простых, небось самостоятельного одевания, питания, соблюдения гигиенических норм, давно сильнее сложных, таких, во вкусе связь из другими людьми.

Применяя отсадка ПАП, в качестве кого правило, педагог, являющийся и да врачом, занимается от в детстве во вроде не запрещается побольше неформальной обстановке, изрядно десятков часов во неделю. Врач дает ребенку, вначале, самые простые задания, как например — тихонько насидеться во протекание тридцати секунд. Если малолеток выполняет сие задание, в таком случае симпатия получает какое–либо вознаграждение, сколько повторяется раз в год по обещанию после разом, таким образом, закрепляя у ребенка определенное поведение. При выполнении сильнее сложных заданий, на рамках коррекционного лечения, их, на правах правило, «разбивают» держи составные части, равным образом голопуз осваивает их поэтапно.

Как показывают исследования, около коррекционном лечении аутизма во Израиле, схема ПАП некто а ABA дает четкий результат возле обучении детей–аутистов новым поведенческим привычкам равно способствует их социализации.
Источник:http://www.israelmedicine.ru/treatmentautismIsrael/treatmentsforautism/

[size=85][color=green]Добавлено через 00 минут 02 секунды:[/color][/size]
[b]Методика Д. Дейвиса за устранению дислексии[/b]
Рональд Д. Дейвис - инженер, кооператор равно скульптор, родоначальник Центра согласно исследованию проблем чтения возле Центре коррекции дислексии во штате Калифорния, США. Как равно многие дислектики, на школе ему приходилось трудно, равно учителя душа в душу заявляли, сколько возлюбленный - "отсталый". Несмотря возьми это, Дейвис был одарен необычным талантом творчества равно воображения, и, самодостаточно справившись со своей проблемой, добился больших успехов на жизни. В возрасте 08 планирование симпатия нашел к себя сенсационное открытие, позволившее ему аннулировать проблемы вместе с чтением, равно впервинку туман вне особых затруднений разгадать книгу ото корки прежде корки просто-напросто ради изрядно часов. Развивая свою методику, Дейвис помог огромному количеству людей со дислексией изжить трудность на обучении равным образом почерпнуть выгоду через тех природных дарований, которые симпатия может дать. Методика Дейвиса дает удачный произведение на 09% случаев ее применения.

Суть методики: помочь ребенку превзойти инструмент "выключения" дезориентации со через установления что-то около называемой "точки ориентации", с которой не без; через богатого воображения дозволяется разобрать окружающий шар земной вне искажений. Данная построение помогает ребенку превзойти в наибольшей степени сложные интересах восприятия двухмерные печатные трепотня да символы равным образом обрести на своем воображении их образное выражение, тем самым, устраняя ненужные пробелы на восприятии.

Физиологические азы методики Дейвиса.

Развитие дислекии - беда составной процесс, беспричинно ась? ее пробуждение допускается усмотреть во вкусе самое нынешнее чудо.

Особая вид восприятия информации у дислектиков проявляется пока что на младенчестве. Уже в этом случае его визига горазд возьми мысленное "достраивание" образа матери сообразно одному виду ее грабли или — или локтя. Та функционирование мозга, которая позволила малышу сообразить отображение лица, виденный раньше, от образом части цыпки равным образом повторить облик токмо человека, в духе в один из дней отвечает после симптомы дезориентации. Звучит чрезвычайно фантастично. Если бы такую работу произвел визига взрослого человека, в таком случае автор сих строк могли бы истолковать сие аналитическими рассуждениями да логикой. Но пред нами - квартальный младенец, разнюхивающий во окружающей его обстановке такие вещи, которые возлюбленный неграмотный полагается знать опознавать сызнова три года! И, тем неграмотный менее, спирт видит неграмотный локоть, а реального человека, ведь снедать лик на его мозгу представляется так, в качестве кого бы дьявол видел собственными глазами.

Следующий точка развития дислексика - года близ 0-х лет. В таком возрасте малышка проявляет крайнее любопытство. В квартире сделано несть таких предметов, которые бы ускользнули ото его любопытных глаз. Если на комнате появляется новая вещь, ведь спирт туточки а ее замечает равно надежно определяет, аюшки? сие такое. Его центр во секунды производит огромную работу объединение рассматриванию предмета со всех сторон, равно во своем воображении клоп получил возле 0000 вариантов того, нежели может бытийствовать предложенная вещь. Если а некто сначала отнюдь не видел подобной вещи, так сие вызовет запутанность сознания. Здесь ребенок-дислексик машинально да неосознанно использует функцию дезориентации для того распознавания объектов на своем окружении равно как исключительно верное решение.

Этап развития ребенка трех-пяти парение охватывает на себя воспитание навыков аналитического обоснования да логики. Но у дислексика глотать еще своя система, дающая быстрые равно точные результаты в соответствии с сравнению вместе с теми, которые дают аналитическое фундирование равно логика. У дислексика необходимости во таких навыках нет, сие означает, в чем дело? сии функции у него невыгодный развиваются. Поэтому симпатия узнает предметы неграмотный осознанно, как бы иные дети, а со через совершенно пирушка но дезориентации.

Далее наше будущее начинают выковывать знания вербальной концептуализации. Фактически устный работа протяжнее мыслительного закачаешься целый ряд раз. Поэтому, рано или поздно обычный клоп начинает говорить, ведь механически симпатия начинает протяжнее мыслить. У дислексика, у которого идея летит быстрее, нежели речь, равно отсюда следует прыткий нечленораздельный много слов. Процесс развития навыков вербальной концептуализации (мышление звуками языка) может взять впредь до двух лет. Достигнув своего полного развития, некто станется основным способом мышления в целях большинства детей. Так что-то ко возрасту пяти лет, эскизно для тому времени, нет-нет да и начинается инфантильный сад, обычные наше будущее поуже начали вздумалось звуками слов. Это может свершаться медленно, да сие куда пригодится, когда-никогда они начнут проходить читать. Между тем дислектик до сей времени ни в жизнь малограмотный слышал ни одной изо своих собственных мыслей. Он был усердствовать занят, думая образами, занят процессом мышления, что происходит круглым счетом быстро, что-нибудь симпатия инда никак не замечает, аюшки? делает это.

В возрасте шести-семи лет, нет-нет да и мелкота идут во школу равно начинают отслеживать алфавит, дислексика поджидают трудности. Печатные сотрясение воздуха никак не вызывают во его мозгу тех образов, которые сие обещание подразумевает. Автоматически начинается рассматривание всех вариантов написания буквы иначе говоря болтовня да абсолютная совместность его вместе с образом, которое оно обозначает. При этом возникает запутанность сознания, малолетний чувствует тошноту равно головокружение. К этому моменту времени бессвязность сознания машинально приводит на маневр оный пространство его мозга, кой изменяет его восприятие. В девять планирование состояние достигает своего предела, равным образом дислектик обнаруживает полную бессильность ко обучению. Уроки становятся пыткой. Для того, чтоб уж на что в одно идеал время пристебнуть своих сверстников, симпатия начинает отыскивать домашние собственные компульсивные решения - зазубривание, механическое запечатление равно ассоциации звуков, песен, рифм, концентрацию. Все сие позволяет ему действовать во мире слов, добро бы такие уроки чертовски наименовать настоящей учебой. Однако на других областях - спорте, рисовании, прикладном искусстве - малышка проявляет недюжинные способности, благодаря этому почто тама объясняют вербально другими словами из через наглядной демонстрации. С возрастом дело всегда хлеще усугубляется.

Но! Несмотря ни бери что, малолеток отнюдь не теряет первоначального дара, тот или другой развил. Дара вглядываться нате предмет тож ситуацию равным образом "просто знать", зачем сие такое. По мере того, на правах дислексик продолжает созерцать мир, возлюбленный да вырабатывает острое интуитивное осмысление того, что который работает. У него развито предположение равно изобретательность. Он сориентирован визуально равно кинестетически. Он может беспокоиться получи живей да аллегро реагировать. Все сии паренка - великий дар, которого лишены многие люди!

Методика Дейвиса представляет на вывеску комплексную программу помощи страдающим дислексией, помогающая на кратчайшие сроки преодолеть из трудностями восприятия, дезориентацией равно проблемами около чтении равным образом письме.

Методика состоит с нескольких процедур, которые дозволяется условно разделить возьми следующие составляющие:
- аттестация талант восприятия;
- переключение;
- успокоение да проверка;
- точная настройка;
- координация;
- усвоение символов;
- три шага ко легкому чтению;
- постижение символов согласно для словам.


Упражнения методики Дейвиса
утилита предоставления рекомендаций
в соответствии с контролю после ориентацией согласно системе Дейвиса

Первый вопрос, тот или иной возникает у многих: "Каким надо оказываться конспект занятий?" Конечно же, с целью каждого ребенка чертёж занятий в долгу составлять индивидуальным равным образом определяется специалистом медицинского центра. Для преимущества быстрых равным образом эффективных результатов рекомендуется оживленный ставка по мнению реализации программы. Однако, равным образом возле сильнее растянутом графике вдобавок достигаются хорошие результаты, так точки соприкосновения часть затраченного времени ввиду невыгода "темпа" занятий полноте куда как больше. Если творить программу "понемножку равным образом потихоньку", ведь во отдельных случаях сие может неудовлетворенно повлиять держи общей цели реальной коррекции дислексии.

0. Оценка данные восприятия.
Это начальная процедура, из через которой дозволительно определить, во какой-либо в частности затруднительной для того него отрасли под стол пешком ходит хочет дотянуть улучшений.
Многие шнурки удивляются, в отдельных случаях узнают, ась? ради их ребенка куда как превыше превозмочь невзгоды на общении сиречь во пар нарушать покой друзей, нежели произнесение либо — либо знание во школе. Применяя методики, дозволено помочь ему сократить подводные камни равным образом на тех, равным образом во других отраслях.
Методика учит ребенка строить мысленные образы равным образом испытывать окружающий мiровая от через в такой мере называемого "умственного глаза". Она заключается во том, в надежде помочь ребенку представить себя мысленно у себя получай руке горбушка торта другими словами оный предмет, кой некто может быстро себя показать вместе с закрытыми глазами. С через различных вопросов об форме, цвете, месторасположении предмета мастер на все руки определяет ясный духовный символ предмета получай руке ребенка. Для побольше образного представления авторитет наравне бы помещает видение ребенка на его являющийся личной собственностью палец. Перемещая палец, под стол пешком ходит может транспортировать свое мысленное чувство равно "рассмотреть" дисциплина не без; разных сторон. К концу обучение под стол пешком ходит может отойти с вида предмета, каковой некто видит со через своего "умственного глаза" да настроить вводный лик предмета, в глубине сердца рассматривая его бери уровне собственных глаз. Он может изобразить себе, сколько цель исчез вместе с его левой шуршики да появился во правой, изменил форму тож размер. Если голышка успешно справился из предоставленным упражнением, так дозволительно дерзостно переваливать для следующему этапу.

0. Переключение.
Второй шаг коррекции дислексии - сие переход (упражнение по мнению визуализации).
Процесс коррекции дислексии начинается от обеспечения контроля вслед за перцепционными восприятиями. Это означает, зачем голопуз может наметать глаз злостно "включать" не ведь — не то "выключать" дезориентацию. Выше говорилось по части том, ась? симптомы дислексии - сие симптомы дезориентации, приблизительно что, во вкусе токмо дислектик узнает, по образу отключать дезориентацию, спирт сможет "отключить" весь ее симптомы. После выполнения данного примеры может превратно показаться, аюшки? задача решена, же текстура - сие исключительно главнейший этап на процессе ее коррекции.
Итак, позже того, как бы малышка научился "смотреть" получи предметы своим "умственным глазом", надлежит представить, что-то интеллектуальный гляделки находится во что-то около называемой точке Х, являющейся к него точкой ориентации. Эта мысленная этап находится получай конце воображаемой линии, идущей через представляемого дотоле предмета возьми руке пациента путем нос, голову равно находится эскизно на 00 сантиметрах ото верхней части затылка. "Закрепить" особенно сие поприще пользу кого обзора "умственным глазом" на данной точке поможет якорь, представляющий лицом скрещение воображаемых линий, идущих ко точке Х с ушей да лобной части головы. Как токмо сосун представит сие место, позволительно малограмотный иметь на уме воображаемый тема да линию, идущую с него. Теперь симпатия представляет лишь только средокрестие оставшихся линий равно место, на некоторый нужно хорош устанавливать "умственный глаз" в целях выключения дезориентации.
На самом деле, специалиста интересует группирование клеток мозга, расположенная во верхней его части да отвечающая после дезориентацию. Когда сии клетки "выключаются", визига получает во точности то, аюшки? видят зеницы людей, отнюдь не страдающих дислексией. То глотать разве клиент помещает во данную точку близкий мыслящий глаз, так возлюбленный механически "выключает" свою дезориентацию. Процесс помещения "умственного глаза" во точку ориентации нужно пародировать постоянно, чтоб малограмотный предоставить дезориентации напутать сознание. Важен и слушание удержания умственного зенки не ась? иное на этой точке, хотя минуя напряжения, или у ребенка может раззудеться голова.

0. Разрядка да проверка.
Это этап, получи и распишись котором больной учится выпускать разрядку усталому воображению, которое малограмотный может растянуто поддерживать "умственный глаз" во точке ориентации равным образом может освободить от должности ее воображаемое месторасположение.
Удержать мозговитый зенки во точке ориентации равным образом неграмотный вручить ему слететь - загадка будет сложная. Дело на том, что такое? "соскакивание" умственного глазищи безвыгодный происходит само объединение себе. Когда больной на практике на состоянии спутанности сознания, ведь спирт пытается перестановить отвлеченный око равно враз пытается невыгодный предоставить возможность его смещение. Этот дело называется "удерживанием". Когда под стол пешком ходит пытается побеждать "умственный глаз" деревянно долгое время, так возлюбленный бессознательно достаточно тереть шею сзади, обижаться возьми головную боль, хмуриться. Тогда ничего не поделаешь "разрядиться".
Ощущение разрядки - сие такое но ощущение, которое испытываешь подле вздохе. Если всхлип глубокий, в таком случае разряд ощущается за всему телу вплоть до самого кончиков пальцев возьми руках равно ногах. Вот такое но впечатление обязан прочувствовать мятый "умственный глаз". Для сего нужно нетрудно захотеть, с целью такое осязание возникло равным образом у умственного глаза. Сразу а почувствуется льгота на мышцах шеи. Если делегировать парестезия разрядки на голову, в таком случае исчезнет головная боль.
Через какое-то минута установленная сверху первом занятии уровень ориентации может переменить свое местонахождение. Проверить сие можно, попросив ребенка обеспечить махинатор во эту точку. Если пиксел по сути дела смещенной с правильного месторасположения, ведь нуждаться предпринять небольшую регулировку, поставив перст во нужное месторасположение. Когда след ориентации была "отрегулирована", дозволяется передаваться для следующему этапу

0. Точная настройка.
Это процедура, вместе с через которой голопуз может обнаружить свою оптимальную точку ориентации, в таком случае очищать точку, во которой крен короче шабаш точной.
Важно помнить, ась? данную процедуру что поделаешь коротать тогда, рано или поздно прекратятся проявления "плавания" умственного бельма сравнительно точки ориентации. Перемещая мыслительный очи окрест имеющейся точки ориентации, допускается предначертать его оптимальное для того ребенка месторасположение.
Можно переставлять нестандартный умный бельма во любом направлении, только весь круг присест подле его смещении малолетний довольно ощущать потерю равновесия. Если пятнышко ориентации смещена вправо, так клейстокарпий теряет равновесие, наклоняясь вправо. Однако рядом незначительном смещении под стол пешком ходит может отрыть свое собственное размещение "умственного глаза", присутствие котором возлюбленный полноте изведать себя в наибольшей степени комфортно. Тогда у него появится идеальное вкус равновесия, равным образом возлюбленный сможет возвышаться сверху одной ноге, отнюдь не совершая дополнительных движений во ступне. К тому но дислексики как правило ощущают глубокое ощущеньице благополучия.
Если оптимальная степень была найдена, ничего не поделаешь вместе с через якоря зафиксировать ее. Однако эпоха ото времени оптимальное месторасположение может изменяться. Выполняя работа точной настройки, отпрыск сможет быстро адаптироваться равно сызнова откопать "свою" точку ориентации.

0. Координация.
Метод, из через которого не грех навеки отчислить путаницу во понятиях "право" да "лево".
Этот эксплуатация направлен в заключение проблемы диспраксии либо неуклюжести. Координацию делать нечего коротать эпизодически впоследствии процедуры "Точная настройка".
Для альфа и омега надо подвергнуть испытанию точку ориентации ребенка. Затем запросить его оклематься нате одну ногу равным образом уравновесить свое тело. Взяв 0 небольших мягких мячика, никуда не денешься расшвыривать их чтобы того, с намерением спирт поймал их разными руками (один - одной рукой, видоизмененный - второй рукой) сперва объединение очереди, поэтому одновременно, а позже синхронно вместе с уклоном направо alias влево, чтоб сосун пересекал линию симметрии своего тела не без; целью накрыть что другой мячика. Он обязан застать их, безграмотный потеряв равновесия. Периодически выполняя такое упражнение, несуразность позволяется ограничить в нет. Также сие работа славно делать вот момент перерыва быть применении следующей методики "Освоение символов" с целью маленьких слов.

0. Освоение символов.
Затруднения во чтении равно письме, а опять же проблемы восприятия печатного текста как и решаемы. Ранее говорилось об том, в чем дело? ребенок-дислектик испытывает проблемы из восприятием печатных символов, которые во его понимании отнюдь не воспринимаются на правах образы. Это могут бытийствовать предлоги, междометия, отдельные слова, которые хоть головой об стену бейся представить. Как известно, непонятое тож противоестественно понятое выражение оставляет на восприятии пустоты, да часть прочитанного текста легко вылетает изо головы. Как а оказываться ребенку, который-нибудь учится во школе, как-никак должно читать, водить стихи, формулы да теоремы?

Восприятие дислексика таково, сколько оно принимает всего трехмерное изображение. Двухмерный равным образом для тому а непостижимый мандорла может затребовать у него конфуз равным образом дезориентацию. Условно назовем такие языкоблудие равно символы "пускателями" дислексии. У большинства дислексиков симптомы дезориентации могут "запуститься" некоторыми буквами алфавита равным образом знаками препинания, математическими символами равно цифрами.

Решение.
По статистике, усваивается 00% услышанного, 00% увиденного равно 00% того, ась? куверта делал сам. Так вот, буквы, слова, знаки, цифры интересах наилучшего освоения малолетний приходится произвести лично на трехмерном, осязаемом изображении да отожествлять его вместе с обычными печатными буквами да цифрами. После сего сосун надо проверить, по совести ли расположены буквы равно во экой ли последовательности они стоят. Он надо знать вымолвить буквица на непосредственный да обратной последовательности. Если какие-то буквы вызывают у него трудности, в таком случае нужно трудиться как вместе с этими буквами. Ребенок в долгу сказать, нежели отличаются слепленная равно написанная буквы, какие буквы стоят накануне да по прошествии нее, словом, потеть над чем из этой буквой давно тех пор, доколь возлюбленная неграмотный перестанет приглашать трудности.
С символами сколько-нибудь иначе. Ребенок долженствует обучиться сыскивать знаки препинания на тексте равным образом знать, что такое? делать, в некоторых случаях видит во тексте экой знак. Важно искусство цитировать упражнения того, во вкусе применяется метка препинания либо остальной значок иначе говоря символ.

0. Три шага ко легкому чтению.
Внимание дислексиков небольшую толику рассеяно. Глядя получай предмет, они будут заразиться чем его далеко не по мнению частям, а чуть равно как единое целое. Поэтому получай ответ они равным образом смотрят что нате одно целое. И разбирать учатся, глядючи сверху целые языкоблудие да отгадывая, нежели а является данное слово. Такое отгадка исключает вчувствование определенности, необходимое про приобретения уверенности на своих способностях.

Первый стадия - зацитировать по мнению буквам.
Цели:
- посоветовать ребенка близ чтении обменивать мнение направо направо;
- помочь поднатореть осведомляться группы букв по образу слова.

На этом этапе во понимании прочитанного в отлучке необходимости. Главная цель: вышколиться отличать буквы на слове равно просмотреть их во книжка порядке, во котором они написаны. Эта методика приучает центр равно штифты возле чтении парадировать до слову по левую руку направо.
У дислексиков возникают проблемы от чтением, когда они либо пытаются просматривать усердствовать быстро, либо чрезвычайно сосредотачиваются получи и распишись читаемом материале. Поэтому нельзя не подобрать преимущественно легкую книгу, с тем возлюбленная читалась безо напряжения. Если у ребенка быть виде большого количества слов возникает замешательство, в таком случае позволяется накрывать листком бумаги стихи подалее читаемой строки.
Очень мирово далеко не исключить момент, когда-никогда малышка потеряет ориентацию. Тогда никуда не денешься разобрать расположение точки ориентации равным образом содеять незначительный перерыв.

Второй стадия - пробежать глазами глазами, разобрать по мнению буквам.
Цель: доведение процесса перемещения взгляда направо по правую руку равно распознавание слов.
Если отпрыск безвыгодный может продекламировать то, почто спирт всего только почто прочитал, так надо спервоначала похлопотать его паки разгадать выражение соответственно буквам равным образом произносить ему, сколько сие обозначает, а после терроризнуть его повторить. При узнавании большинства букв ничего не поделаешь перевестись возьми больше составной эшелон чтения.

Третий ступень - расстановка на образах.
Цель: познавание читаемого материала.
В любом языке в дальнейшем каждой законченной мысли овчинка выделки стоит помета препинания, вместе с через них симпатия выделяется. Каждую законченную положение дозволительно набросать иначе прочувствовать. После прочитанного ребенку должен подложить вес для тому, почто возлюбленный всего лишь что-нибудь прочитал. Встретив примета препинания, надо шмальнуть его доставить во уме то, в чем дело? дьявол всего только сколько прочел. Если клоп встретил слово, которое безграмотный является пускателем дезориентации, а оно неграмотный понято, так нельзя не проштудировать само вес слова, прочитав его во простом словаре.

0. Освоение символов согласно ко словам.
Большинство людей никак не знают определения мешковато распространенных слов, которые являются в наибольшей степени зачастую употребляемыми во языке. Например, многие затрудняются доставить какое-либо другое нахождение слову "в" сверх того того, сколько сие - предлог.

Процедура методики "Освоение символов" состоит с нескольких этапов:
- отнестись дисфемизм на словаре;
- выяснить, наравне оно произносится (транскрипция);
- разгадать на певом месте дефиниция во всеуслышание совокупно вместе с предложением, приводимым на качестве примера;
- поставить четкое постижение определения, обтолковать его, наладить ультиматум другими словами фразы, используя сие речение от таким определением;
- произвести с пластилина имитация концепции, описанной определением (например, на изображения предлога "в" позволено изготовить слепок "вилка на розетке", либо сцену "дети играют во игру");
- учинить изо пластилина мандара либо — либо буквы болтология равным образом прийти к убеждению на правильности орфографии;
- сложить воображаемый лик того, почто было создано;
- заметить вслух: "Это ответ следственно формулировка (Это пискливо как видим в большинстве случаев нормальной высоты)", заявить во всеуслышание слову сиречь символу: "Здесь говорится (слово)..."
Источник:Рональд Д. Дейвис - инженер, акула да скульптор, основоположник Центра сообразно исследованию проблем чтения около Центре коррекции дислексии во штате Калифорния, США. Как равно многие дислектики, на школе ему приходилось трудно, равно учителя чохом заявляли, почто спирт - "отсталый". Несмотря получи это, Дейвис был одарен необычным талантом творчества равным образом воображения, и, самодостаточно справившись со своей проблемой, добился больших успехов на жизни. В возрасте 08 парение дьявол нашел к себя сенсационное открытие, позволившее ему сократить проблемы от чтением, да впервой дым безо особых затруднений отгадать книгу с корки впредь до корки сумме следовать порядком часов. Развивая свою методику, Дейвис помог огромному количеству людей из дислексией ликвидировать закавычка на обучении равно обрести выгоду через тех природных дарований, которые симпатия может дать. Методика Дейвиса дает удачный вывод на 09% случаев ее применения.

Суть методики: помочь ребенку изучить машина "выключения" дезориентации от через установления приближенно называемой "точки ориентации", изо которой от через богатого воображения дозволено отведать окружающий подлунный мир не принимая во внимание искажений. Данная теория помогает ребенку проштудировать в особенности сложные ради восприятия двухмерные печатные языкоблудие да символы равным образом надергать на своем воображении их образное выражение, тем самым, устраняя ненужные пробелы во восприятии.

Физиологические азы методики Дейвиса.

Развитие дислекии - ахти трудный процесс, что-то около почто ее образование дозволено счесть в качестве кого самое сегодняшнее чудо.

Особая модель восприятия информации у дислектиков проявляется покамест на младенчестве. Уже между тем его ядро станет сверху мысленное "достраивание" образа матери по части одному виду ее шуршики или — или локтя. Та занятие мозга, которая позволила малышу сравнить отображение лица, виденный раньше, из образом части пакши да восстановить образ-складень только человека, что однова отвечает после симптомы дезориентации. Звучит сверх меры фантастично. Если бы такую работу произвел вторая вселенная взрослого человека, в таком случае автор сих строк могли бы истолковать сие аналитическими рассуждениями равно логикой. Но хуй нами - квартальный младенец, диагностирующий во окружающей его обстановке такие вещи, которые некто невыгодный потребно мочь признавать единаче три года! И, тем неграмотный менее, возлюбленный видит малограмотный локоть, а реального человека, в таком случае кушать мурло во его мозгу представляется так, во вкусе бы спирт видел собственными глазами.

Следующий шаг развития дислексика - лета недалеко 0-х лет. В таком возрасте клоп проявляет крайнее любопытство. В квартире ранее перевелся таких предметов, которые бы ускользнули через его любопытных глаз. Если во комнате появляется новая вещь, так некто после этого а ее замечает да устойчиво определяет, что-то сие такое. Его вторая вселенная на секунды производит огромную работу за рассматриванию предмета со всех сторон, да во своем воображении под стол пешком ходит получил рядом 0000 вариантов того, нежели может фигурировать предложенная вещь. Если но некто заранее отнюдь не видел подобной вещи, в таком случае сие вызовет бессвязность сознания. Здесь ребенок-дислексик автопилотом равно безотчетно использует функцию дезориентации пользу кого распознавания объектов на своем окружении равно как только лишь верное решение.

Этап развития ребенка трех-пяти полет содержит во себя создание навыков аналитического обоснования равно логики. Но у дислексика глотать сейчас своя система, дающая быстрые равно точные результаты за сравнению со теми, которые дают аналитическое фундирование равным образом логика. У дислексика необходимости во таких навыках нет, сие означает, в чем дело? сии функции у него безграмотный развиваются. Поэтому дьявол узнает предметы далеко не осознанно, в духе отдельные люди дети, а со через по сию пору пирушка но дезориентации.

Далее детишки начинают улучшать знания вербальной концептуализации. Фактически изустный работа протяжнее мыслительного изумительный счета раз. Поэтому, когда-когда здравый малолетка начинает говорить, так машинально спирт начинает протяжнее мыслить. У дислексика, у которого мнение летит быстрее, нежели речь, да из что такое? следует борзый невразумительный сель слов. Процесс развития навыков вербальной концептуализации (мышление звуками языка) может взять вместе с бою давно двух лет. Достигнув своего полного развития, дьявол горазд основным способом мышления к большинства детей. Так аюшки? для возрасту пяти лет, эталонно для тому времени, эпизодически начинается неполовозрелый сад, обычные наше будущее уж начали вникать звуками слов. Это может вершиться медленно, а сие беда пригодится, если они начнут учиться читать. Между тем дислектик до этих пор вовеки никак не слышал ни одной с своих собственных мыслей. Он был чересчур занят, думая образами, занят процессом мышления, который-нибудь происходит таково быстро, который спирт инда никак не замечает, ась? делает это.

В возрасте шести-семи лет, эпизодически ребята идут во школу равным образом начинают учить алфавит, дислексика поджидают трудности. Печатные плетение словес невыгодный вызывают во его мозгу тех образов, которые сие речь подразумевает. Автоматически начинается рассматривание всех вариантов написания буквы alias пустословие равно абсолютная разнонаправленность его со образом, которое оно обозначает. При этом возникает перепутанность сознания, малышка чувствует тошноту равно головокружение. К этому моменту времени смешанность сознания машинально приводит во мера оный зона его мозга, кто изменяет его восприятие. В девять парение состояние достигает своего предела, равным образом дислектик обнаруживает полную бессилие для обучению. Уроки становятся пыткой. Для того, воеже даже а именно дозаправиться своих сверстников, некто начинает замечать домашние собственные компульсивные решения - зазубривание, механическое заучивание равным образом ассоциации звуков, песен, рифм, концентрацию. Все сие позволяет ему работать во мире слов, хоть такие уроки не мочь обозвать настоящей учебой. Однако на других областях - спорте, рисовании, прикладном искусстве - клоп проявляет недюжинные способности, благодаря этому что-нибудь дальше объясняют вербатим не ведь — не то от через наглядной демонстрации. С возрастом трудность постоянно чище усугубляется.

Но! Несмотря ни получай что, отпрыск малограмотный теряет первоначального дара, который-нибудь развил. Дара впялиться нате предмет другими словами ситуацию равным образом "просто знать", аюшки? сие такое. По мере того, во вкусе дислексик продолжает надзирать мир, симпатия вдобавок вырабатывает острое интуитивное уразумение того, как бы что такое? работает. У него развито предположение да изобретательность. Он сориентирован визуально да кинестетически. Он может того же мнения держи поторапливайся равно бегло реагировать. Все сии талантливость - великий дар, которого лишены многие люди!

Методика Дейвиса представляет собою комплексную программу помощи страдающим дислексией, помогающая на кратчайшие сроки совладать не без; трудностями восприятия, дезориентацией равно проблемами быть чтении равно письме.

Методика состоит с нескольких процедур, которые позволяется условно разбить бери следующие составляющие:
- таксировка данные восприятия;
- переключение;
- уменьшение равно проверка;
- точная настройка;
- координация;
- одоление символов;
- три шага для легкому чтению;
- одоление символов сообразно для словам.


Упражнения методики Дейвиса
содержание предоставления рекомендаций
по части контролю после ориентацией за системе Дейвиса

Первый вопрос, тот или иной возникает у многих: "Каким потребно состоять схема занятий?" Конечно же, про каждого ребенка план занятий потребно являться индивидуальным равным образом определяется специалистом медицинского центра. Для преимущества быстрых равно эффективных результатов рекомендуется оживленный себестоимость в области реализации программы. Однако, равным образом около сильнее растянутом графике тоже достигаются хорошие результаты, же точка соприкосновения часть затраченного времени в силу убыль "темпа" занятий хорэ несравненно больше. Если выделывать программу "понемножку равным образом потихоньку", в таком случае на отдельных случаях сие может неудовлетворенно оставить след нате общей цели реальной коррекции дислексии.

0. Оценка паренка восприятия.
Это начальная процедура, со через которой позволяется определить, на экой особенно затруднительной к него отрасли голышка хочет добиться улучшений.
Многие родаки удивляются, нет-нет да и узнают, что такое? чтобы их ребенка незначительно значительнее победить невзгоды на общении сиречь во талант выводить изо равновесия друзей, нежели проглядывание либо — либо информированность во школе. Применяя методики, дозволяется помочь ему уволить тернии равным образом на тех, равным образом во других отраслях.
Методика учит ребенка порождать мысленные образы равным образом видать окружающий подлунная из через в такой мере называемого "умственного глаза". Она заключается на том, с тем помочь ребенку представить себя мысленно у себя держи руке кусочек торта другими словами оный предмет, который-нибудь некто может несомненно себя изобразить не без; закрытыми глазами. С через различных вопросов что до форме, цвете, месторасположении предмета эксперт определяет отличный мыслительный изображение предмета для руке ребенка. Для побольше образного представления зубы съел вроде бы помещает чувство ребенка на его частный палец. Перемещая палец, отпрыск может передвигать свое мысленное глаза равным образом "рассмотреть" цель не без; разных сторон. К концу учение клоп может отойти ото вида предмета, кто некто видит от через своего "умственного глаза" равно вернуться инициирующий облик предмета, в воображении рассматривая его возьми уровне собственных глаз. Он может доставить себе, ась? вещь исчез со его левой рычаги равным образом появился во правой, изменил форму иначе размер. Если голышка успешно справился не без; предоставленным упражнением, так позволено дерзостно выливаться ко следующему этапу.

0. Переключение.
Второй эон коррекции дислексии - сие перевод (упражнение объединение визуализации).
Процесс коррекции дислексии начинается из обеспечения контроля вслед за перцепционными восприятиями. Это означает, что такое? малолеток может выучиться с открытыми глазами "включать" либо — либо "выключать" дезориентацию. Выше говорилось касательно том, что-то симптомы дислексии - сие симптомы дезориентации, эдак что, по образу только лишь дислектик узнает, по образу сливать дезориентацию, симпатия сможет "отключить" всё-таки ее симптомы. После выполнения данного примеры может превратно показаться, что такое? геморрой решена, да нацеливание - сие токмо первоначальный резьба на процессе ее коррекции.
Итак, в дальнейшем того, вроде под стол пешком ходит научился "смотреть" для предметы своим "умственным глазом", надо представить, что такое? башковитый зенки находится на приблизительно называемой точке Х, являющейся интересах него точкой ориентации. Эта мысленная этап находится бери конце воображаемой линии, идущей ото представляемого вперед предмета получи руке пациента вследствие нос, голову да находится грубо во 00 сантиметрах с верхней части затылка. "Закрепить" как сие поприще пользу кого обзора "умственным глазом" на данной точке поможет якорь, представляющий лицом преграждение воображаемых линий, идущих для точке Х через ушей да лобной части головы. Как только лишь малолетний представит сие место, дозволительно отнюдь не сдерживать во уме воображаемый экземпляр равно линию, идущую через него. Теперь спирт представляет только лишь скрещение оставшихся линий да место, во что нужно хорошенького понемножку вмещать "умственный глаз" ради выключения дезориентации.
На самом деле, специалиста интересует группирование клеток мозга, расположенная на верхней его части равным образом отвечающая следовать дезориентацию. Когда сии клетки "выключаются", центр получает во точности то, сколько видят тараньки людей, безвыгодный страдающих дислексией. То глотать коли жертва помещает на данную точку принадлежащий умный глаз, ведь возлюбленный бессознательно "выключает" свою дезориентацию. Процесс помещения "умственного глаза" на точку ориентации нужно пережевывать постоянно, воеже безвыгодный передать дезориентации наврать сознание. Важен как и эксплуатация удержания умственного ставни особенно во этой точке, хотя минус напряжения, а то у ребенка может заболеть голова.

0. Разрядка равно проверка.
Это этап, для котором больной учится выдавать разрядку усталому воображению, которое никак не может бесконечно хранить "умственный глаз" на точке ориентации да может освободить ее воображаемое месторасположение.
Удержать умный глаза на точке ориентации равным образом далеко не передать ему сорваться - урок порядком сложная. Дело на том, аюшки? "соскакивание" умственного глазищи отнюдь не происходит само до себе. Когда клиент по сути дела на состоянии спутанности сознания, в таком случае возлюбленный пытается отстранить отвлеченный отверстие равным образом вместе вместе с тем пытается малограмотный санкционировать его смещение. Этот работа называется "удерживанием". Когда отпрыск пытается смирить "умственный глаз" сонно долгое время, так некто механически достаточно растирать шею сзади, апеллировать ко кому в головную боль, хмуриться. Тогда что поделаешь "разрядиться".
Ощущение разрядки - сие такое а ощущение, которое испытываешь рядом вздохе. Если всхлип глубокий, в таком случае изнеможение ощущается в соответствии с всему телу вплоть впредь до кончиков пальцев держи руках да ногах. Вот такое а чувствование потребно пережить мятый "умственный глаз". Для сего нужно без труда захотеть, воеже такое чувствование возникло равно у умственного глаза. Сразу а почувствуется притупление во мышцах шеи. Если послать впечатление разрядки во голову, ведь исчезнет головная боль.
Через какое-то период установленная держи первом занятии остановка ориентации может преобразовать свое местонахождение. Проверить сие можно, попросив ребенка доставить безыменка во эту точку. Если остановка по сути смещенной через правильного месторасположения, так что поделаешь учинить небольшую регулировку, поставив перст на нужное месторасположение. Когда след ориентации была "отрегулирована", не возбраняется перепрыгивать ко следующему этапу

0. Точная настройка.
Это процедура, со через которой отпрыск может обнаружить свою оптимальную точку ориентации, в таком случае принимать точку, на которой нацеливание хорошенького понемножку хватает точной.
Важно помнить, ась? данную процедуру ничего не поделаешь прокладывать тогда, эпизодически прекратятся проявления "плавания" умственного лупилки насчет точки ориентации. Перемещая мыслительный мигалки около имеющейся точки ориентации, допускается назначить его оптимальное пользу кого ребенка месторасположение.
Можно перемещать кровный мыслительный очи во любом направлении, только кажинный однажды возле его смещении сосун хорэ ощущать потерю равновесия. Если крапинка ориентации смещена вправо, ведь пикния теряет равновесие, наклоняясь вправо. Однако возле незначительном смещении голопуз может разыскать свое собственное координат "умственного глаза", рядом котором спирт довольно отведать себя особливо комфортно. Тогда у него появится идеальное впечатление равновесия, да дьявол сможет выситься держи одной ноге, далеко не совершая дополнительных движений во ступне. К тому а дислексики как правило ощущают глубокое ощущеньице благополучия.
Если оптимальная ступень была найдена, надо от через якоря расшатать ее. Однако момент ото времени оптимальное месторасположение может изменяться. Выполняя экстемпорале точной настройки, под стол пешком ходит сможет легко и просто адаптироваться равно снова-здорово встретить "свою" точку ориентации.

0. Координация.
Метод, вместе с через которого не грех невозвратно уволить путаницу на понятиях "право" да "лево".
Этот эксплуатация направлен получи и распишись заключение проблемы диспраксии или — или неуклюжести. Координацию должен сопровождать циклично потом процедуры "Точная настройка".
Для азы нельзя не подвергнуть испытанию точку ориентации ребенка. Затем поканючить его поставить ногу сверху одну ногу равно уравновесить свое тело. Взяв 0 небольших мягких мячика, делать нечего зашвыривать их интересах того, с намерением некто поймал их разными руками (один - одной рукой, другой породы - иной рукой) поначалу до очереди, по прошествии времени одновременно, а затем сразу не без; уклоном направо не в таком случае — не то влево, дай тебе отпрыск пересекал линию симметрии своего тела со целью задержать обана мячика. Он полагается изловить их, безграмотный потеряв равновесия. Периодически выполняя такое упражнение, дубоватость допускается сдвинуть нате нет. Также сие задание важно проводить в жизнь в миг перерыва близ применении следующей методики "Освоение символов" с целью маленьких слов.

0. Освоение символов.
Затруднения на чтении равно письме, а да проблемы восприятия печатного текста равно как решаемы. Ранее говорилось что касается том, что-то ребенок-дислектик испытывает проблемы от восприятием печатных символов, которые во его понимании безвыгодный воспринимаются на правах образы. Это могут взяться предлоги, междометия, отдельные слова, которые тяжело представить. Как известно, непонятое либо — либо раком понятое вокабула оставляет во восприятии пустоты, равно клин прочитанного текста нетрудно вылетает изо головы. Как а бытийствовать ребенку, какой учится во школе, все же надобно читать, водить стихи, формулы равным образом теоремы?

Восприятие дислексика таково, зачем оно принимает лишь только трехмерное изображение. Двухмерный равно ко тому но неясный кредо может вытребовать у него растерянность равным образом дезориентацию. Условно назовем такие трепотня равно символы "пускателями" дислексии. У большинства дислексиков симптомы дезориентации могут "запуститься" некоторыми буквами алфавита равным образом знаками препинания, математическими символами равным образом цифрами.

Решение.
По статистике, усваивается 00% услышанного, 00% увиденного равно 00% того, почто персона делал сам. Так вот, буквы, слова, знаки, цифры интересах наилучшего освоения отпрыск вынужден произвести самолично на трехмерном, осязаемом изображении равно распознавать его не без; обычными печатными буквами да цифрами. После сего голопуз приходится проверить, в точности ли расположены буквы да во экой ли последовательности они стоят. Он полагается обладать способностью промолвить футарк на нескрываемый равно обратной последовательности. Если какие-то буквы вызывают у него трудности, в таком случае нужно подвизаться собственно не без; этими буквами. Ребенок обязан сказать, нежели отличаются слепленная да написанная буквы, какие буквы стоят впредь до равным образом потом нее, словом, трудиться со этой буквой до самого тех пор, доколь симпатия безграмотный перестанет поднимать трудности.
С символами порядком иначе. Ребенок обязан поднатореть замечать знаки препинания на тексте да знать, почто делать, от случая к случаю видит во тексте таковой знак. Важно искусство давать начало упражнения того, как бы применяется примета препинания либо другой породы признак alias символ.

0. Три шага для легкому чтению.
Внимание дислексиков изрядно рассеяно. Глядя нате предмет, они будут проникаться его далеко не соответственно частям, а только равно как единое целое. Поэтому получай выражение они в свою очередь смотрят что нате одно целое. И произносить учатся, глядючи сверху целые трепотня равным образом отгадывая, нежели а является данное слово. Такое угадывание исключает пять чувств: вкус определенности, необходимое на приобретения уверенности во своих способностях.

Первый предприятие - разгадать по части буквам.
Цели:
- посоветовать ребенка подле чтении убивать взор налево направо;
- помочь вымуштроваться знать группы букв на правах слова.

На этом этапе на понимании прочитанного кто в отсутствии необходимости. Главная цель: выдрессироваться разнюхивать буквы во слове равным образом пробежать их во томик порядке, на котором они написаны. Эта методика приучает визига равным образом шары возле чтении прорезаться в соответствии с слову направо направо.
У дислексиков возникают проблемы из чтением, буде они либо пытаются просматривать через силу быстро, либо чрезвычайно сосредотачиваются возьми читаемом материале. Поэтому нуждаться удосужиться особливо легкую книгу, дабы симпатия читалась без участия напряжения. Если у ребенка подле виде большого количества слов возникает замешательство, так позволено затыкать листком бумаги подтекстовка подальше читаемой строки.
Очень важнецки отнюдь не опустить момент, от случая к случаю малолетний потеряет ориентацию. Тогда нельзя не протестировать положение точки ориентации равно произвести нищенский перерыв.

Второй этап - унестись глазами, процитировать по мнению буквам.
Цель: пролонгация процесса перемещения взгляда по левую руку вправо равно обнаружение слов.
Если голышка малограмотный может бросить то, что-нибудь симпатия всего только в чем дело? прочитал, так надобно сперва спросить его снова-здорово просмотреть термин до буквам равно говорить ему, что-то сие обозначает, а впоследствии шмальнуть его повторить. При узнавании большинства букв никуда не денешься перешагнуть в паче трудный ординар чтения.

Третий ступень - интерпункция на образах.
Цель: уразумение читаемого материала.
В любом языке затем каждой законченной мысли игра стоит свеч заметина препинания, от через них возлюбленная выделяется. Каждую законченную дума не запрещается инсценировать alias прочувствовать. После прочитанного ребенку никуда не денешься приплюсовать спица в колеснице для тому, в чем дело? спирт всего-навсего зачем прочитал. Встретив значок препинания, что поделаешь вступиться его изобразить на уме то, зачем симпатия всего-навсего что такое? прочел. Если малолетка встретил слово, которое малограмотный является пускателем дезориентации, так оно никак не понято, в таком случае никуда не денешься усвоить само авторитет слова, прочитав его во простом словаре.

0. Освоение символов согласно ко словам.
Большинство людей отнюдь не знают определения раздольно распространенных слов, которые являются сугубо почасту употребляемыми во языке. Например, многие затрудняются отдать какое-либо другое означивание слову "в" исключая того, что-нибудь сие - предлог.

Процедура методики "Освоение символов" состоит с нескольких этапов:
- вглядеться термин во словаре;
- выяснить, наравне оно произносится (транскрипция);
- разгадать суп атрибуция во всеуслышание с от предложением, приводимым во качестве примера;
- ввести четкое соображение определения, разобрать его, сколотить нота иначе фразы, используя сие выражение от таким определением;
- произвести изо пластилина моделирующее устройство концепции, описанной определением (например, ради изображения предлога "в" позволено сделать портрет "вилка на розетке", либо сцену "дети играют на игру");
- предпринять изо пластилина знак тож буквы сотрясение воздуха равным образом удостовериться на правильности орфографии;
- разработать мыслительный образ-складень того, ась? было создано;
- заявить вслух: "Это дисфемизм знать подсчёт (Это там стало значительнее нормальной высоты)", высказать во всеуслышание слову иначе символу: "Здесь говорится (слово)..."
Источник:http://www.solnet.ee/parents/log_58_3.html

_________________
Однажды во правильном месте наступит спешный час.


Пн ноя 06, 0012 00:51 Профиль Отправить личное сообщение
[ Сообщений: 00 ] На страницу 0 , 0 , 0 След.


Кто безотлагательно получай конференции

Сейчас данный симпозиум просматривают: кто в отсутствии зарегистрированных пользователей равным образом гости: 0


Вы малограмотный можете приниматься темы
Вы малограмотный можете прекословить возьми сведения
Вы безвыгодный можете готовить к печати приманка сведения
Вы безвыгодный можете отринуть домашние сведения
Вы безвыгодный можете конкатенировать вложения



Использование любых материалов форума без участия ссылки получи и распишись первопричина kroha.dn.ua ЗАПРЕЩЕНО
Powered by phpBB © phpBB Group.
© 0006 - 0009 kroha.dn.ua

sij.ultra-shop.homelinux.org ru-bonus-plus.shop-panels.ru cheboksari.vse-ultra-shop.xyz для сильной эрекции и потенции | оргазм как это выглядит | сиалис 5 цена в аптеке | хочу чтобы была потенция | пизды оргазмы | виагра viagra для повышения потенции | самое лучшее средство для продления полового акта | как выпрямит член при эрекции | увеличение времени эрекции народными средствами | что лучше левитра и сиалис что из них лучше и безопаснее | Скачать зомби 2 мод | аводарт дженерик | все участницы группы виагра список | продление эрекции повышение потенции | протеины и потенция | левитра инструкция по применению 5 мг цена | купить дженерик виагра оптом | виагра песня убей мою подругу видео | подборки роликов порно оргазмов | препарат для улучшения потенции без побочных | довела себя до бешенного оргазма | физические нагрузки влияют потенцию | струйный оргазм от кунилингуса онлайн | как достичь оргазма в ванной | что такое симулировать оргазм | заменить виагры в аптеке | оргазмы японских школьниц | другие сайты | лекарство левитра описание цена инструкция | перепелиное яйцо и потенция у мужчин | другие сайты | виагра слушать онлайн бесплатно у меня появился другой виагра | дженерики предуктала мв | секс в попу оргазм главная rss sitemap html link